第四章 資料分析
第二節 不同個人背景在環境教育分項能力之分析
本節在說明新竹市國小環境教育的實施，對六年級學生環境素養的影響，以性 別、居住地區、父母親的家庭社經地位等三項學生個人背景變項，來探討與環境教 育的「環境覺知與敏感度」、「環境概念知識」、「環境行動技能」、「環境行動經驗」
和「環境價值觀與態度」這五項能力之間的關係。並利用獨立樣本 T 檢定和單因子 變異數分析，來比較不同背景變項對學生在「環境覺知與敏感度」、「環境概念知識」、
「環境行動技能」、「環境行動經驗」和「環境價值觀與態度」所造成的差異。
一、學生在環境教育的表現
下面以描述統計，來說明新竹市國小六年級學生在「環境覺知與敏感度」、「環 境概念知識」、「環境行動技能」、「環境行動經驗」和「環境價值觀態度」這五項環 境教育分項能力與平均數、標準差的得分情形。
表 4-11 環境教育分項能力分數統計表
分項 總分 最低分 最高分 平均數 標準差 換算成 100 環境覺知與
敏感度 50 24 50 40.33 5.469 80.65 環境概念
知識 10 1 10 8.32 1.723 83.18 環境行動
技能 50 10 50 26.88 10.159 53.77 環境行動
經驗 50 10 50 29.71 9.689 59.41 環境價值觀
與態度 50 30 50 40.69 6.296 81.37 整體能力 210 75 210 145.92 26.352 71.68
二、性別
為瞭解不同性別的新竹市國小六年級學生在環境教育分項能力表現上的差異，
把樣本依照性別區分為男性和女性兩組，進行獨立樣本 t 檢定，表 4-13 為男性組與 女性組的統計結果：
表 4-12 男性組與女性組的統計結果
分項 性別 個數 平均數 標準差 平均數的標 準誤
環境覺知與敏感度
男生 120 40.63 6.163 .563 女生 122 40.03 4.720 .427
環境概念知識
男生 120 8.08 1.924 .176 女生 122 8.56 1.477 .134
環境行動技能
男生 120 27.10 10.939 .999 女生 122 26.67 9.414 .852
環境行動經驗
男生 120 29.63 10.416 .951 女生 122 29.78 9.001 .815 環境價值觀
與態度
男生 120 40.64 6.904 .630 女生 122 40.73 5.693 .515
表 4-13 獨立樣本 t 檢定
變異數相等的
Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定
差異的 95%
信賴區間
F 檢定
定」之 F 值達顯著差異(p=.006<.05)，表示二組樣本變異數不同質，看第二列「不假 設變異數相等」列之 t 值，t 值等於.838、p=.403>.05，未達顯著水準，表示環境覺 知與敏感度不會因為學生性別的不同，而有顯著差異。(二) 「環境概念知識」的比較
就性別在「環境概念知識」的差異比較而言，「變異數相等的 Levene 檢定」
之 F 值達顯著差異(p=.012<.05)，表示二組樣本變異數不同質，看第二列「不假設變 異數相等」列之 t 值，t 值等於-2.185、p=.030<.05，已達顯著水準，表示環境概念 知識會因為學生性別的不同，而有顯著差異。
(三) 「環境行動技能」的比較
就性別在「環境行動技能」的差異比較而言，「變異數相等的 Levene 檢定」
之 F 值未達顯著差異(p=.072>.05)，表示二組樣本變異數同質，看第一列「假設變異 數相等」列之 t 值，t 值等於.326、p=.744>.05，未達顯著水準，表示環境行動技能 不會因為學生性別的不同，而有顯著差異。
(四) 「環境行動經驗」的比較
就性別在「環境行動經驗」的差異比較而言，「變異數相等的 Levene 檢定」
之 F 值達顯著差異(p=.101>.05)，表示二組樣本變異數同質，看第一列「假設變異數 相等」列之 t 值，t 值等於-.116、p=.908>.05，未達顯著水準，表示環境行動經驗不 會因為學生性別的不同，而有顯著差異。
(五) 「環境價值觀與態度」的比較
就性別在「環境價值觀與態度」的差異比較而言，「變異數相等的 Levene 檢 定」之 F 值達顯著差異(p=.039<.05)，表示二組樣本變異數不同質，看第二列「不假 設變異數相等」列之 t 值，t 值等於-.108、p=.914>.05，未達顯著水準，表示環境價 值觀與態度不會因為學生性別的不同，而有顯著差異。
綜合上述獨立樣本 t 檢定的分析結果，只有在「環境概念知識」這一項能力上，
會因為男女性別的不同而有顯著的差異，女生的得分 8.56 明顯高於男生的得分 8.08。
三、地區
為瞭解不同地區的新竹市國小六年級學生在環境教育分項能力表現上的差異，
把樣本依照行政區域，分為東區、北區、香山區和其他等四組，因為其中自變項「地 區」為四分類別變項，因而採用單因子變異數分析。在平均數差異檢定中，若是分 組變數的水準數值在三個以上，則不能採用獨立樣本 t 檢定方法，而改為應用變異 數分析(analysis of variance；簡稱 ANOVA)。
表 4-14 「地區」分組的統計結果：
地區 個數 平均數 標準差 標準誤
就地區在「環境覺知與敏感度」的差異比較而言，四組平均數的 95%信賴區間 估計值分別為[39.43，41.48](包括 40.33)、[40.31，42.78](包括 40.33)、[37.26，40.15](不 包括 40.33)、[36.41，45.59](包括 40.33)，其中有一組平均數 95%信賴區間的估計值 未包括總平均數 40.33 這個點，因而變異數分析結果會達到顯著水準，表示新竹市 國小六年級的學生會因為地區的差異，而影響其在環境覺知與敏感度方面的表現。
(二) 「環境概念知識」的比較
就地區在「環境概念知識」的差異比較而言，四組平均數的 95%信賴區間估計 值分別為[7.96，8.64](包括 8.32)、[7.67，8.57](包括 8.32)、[7.98，8.81](包括 8.32)、
[8.34，9.82](不包括 8.32)，其中有一組平均數 95%信賴區間的估計值未包括總平均 數 8.32 這個點，因而變異數分析結果會達到顯著水準，表示新竹市國小六年級的學 生會因為地區的差異，而影響其在環境概念知識方面的表現。
(三) 「環境行動技能」的比較
就地區在「環境行動技能」的差異比較而言，四組平均數的 95%信賴區間估計 值分別為[25.75，29.49](包括 26.88)、[25.36，31.05](包括 26.88)、[21.61，26.84](不 包括 26.88)、[21.63，31.04](包括 26.88)，其中有一組平均數 95%信賴區間的估計值 未包括總平均數 26.88 這個點，因而變異數分析結果會達到顯著水準，表示新竹市 國小六年級的學生會因為地區的差異，而影響其在環境行動技能方面的表現。
(四) 「環境行動經驗」的比較
就地區在「環境行動經驗」的差異比較而言，四組平均數的 95%信賴區間估計 值分別為[28.47，31.75](包括 29.71)、[28.74，34.11](包括 29.71)、[24.47，30.22](包 括 29.71)、[24.30，33.53](包括 29.71)，其中每一組平均數 95%信賴區間的估計值都 包括總平均數 29.71 這個點，因而變異數分析結果沒有達到顯著水準，表示新竹市 國小六年級的學生不會因為地區的差異，而影響其在環境行動經驗方面的表現。
(五) 「環境價值觀與態度」的比較
就地區在「環境價值觀與態度」的差異比較而言，四組平均數的 95%信賴區間 估計值分別為[40.12，42.27](包括 40.69)、[38.70，41.91](包括 40.69)、[38.13，41.84](包 括 40.69)、[35.89，46.44](包括 40.69)，其中每一組平均數 95%信賴區間的估計值都 包括總平均數 40.69 這個點，因而變異數分析結果沒有達到顯著水準，表示新竹市 國小六年級的學生不會因為地區的差異，而影響其在環境價值值觀與態度的表現。
(六) 結語
綜合上述單因子變異數的統計，因為單因子變異數分析結果而達到顯著水準的，
有三個方面，分別是「環境覺知與敏感度」、「環境概念知識」、「環境行動技能」， 顯示了因為地區的差異，而會影響到新竹市國小六年級學生在「環境覺知與敏感度」、
「環境概念知識」、「環境行動技能」等三方面的表現。
表 4-15 ANOVA 統計結果：
平方和 自由度 平均平方
和 F 顯著性
環境覺知與敏感度
組間 246.567 3 82.189 2.798 .041 組內 6990.644 238 29.372
總和 7237.211 241
上述 ANOVA 統計結果中，整體考驗的 F 值為 2.798(p=.041<.05)，達到了顯著 水準，也再次顯示了新竹市國小六年級的學生會因為地區的差異而影響其在環境覺 知與敏感度方面的表現。
四、家庭社經地位
表 4-16 「家庭社經地位」分組的統計結果：
家庭社經
地位 個數 平均數 標準差 標準誤
平均數的 95%
信賴區間
最小 值
最大 值 下界 上界
經驗 中社經 57 31.05 9.148 1.212 28.63 33.48 13 50 高社經 101 30.34 9.366 .932 28.49 32.19 10 50 總和 242 29.71 9.709 .624 28.48 30.94 10 50
環境價值觀 與態度
低社經 84 39.76 5.859 .639 38.49 41.03 28 50 中社經 57 42.84 5.867 .777 41.29 44.40 30 50 高社經 101 40.24 6.679 .665 38.92 41.56 20 50 總和 242 40.69 6.309 .406 39.89 41.48 20 50
當上面統計結果的「平均數的 95%信賴區間」估計值所構成的區間，未包含了 總平均數的點，就表示該組平均數與總平均數間的差異達到.05 的顯著水準。同時，
各組 95%信賴區間估計值中，只要有任一組的區間未包括總平均數這個點，則變異 數分析之 F 值一定會達到顯著水準。
(一) 「環境覺知與敏感度」的比較
就家庭社經地位在「環境覺知與敏感度」的差異比較而言，三組平均數的 95%
信賴區間估計值分別為[38.19，40.57](包括 40.33)、[40.01，42.80](包括 40.33)、[39.42，
41.59](包括 40.33)，其中每一組平均數 95%信賴區間的估計值都包括總平均數 40.33 這個點，所以變異數分析結果沒有達到顯著水準，表示新竹市國小六年級的學生不 會因為家庭社經地位的差異，而影響其在環境覺知與敏感度方面的表現。
(二) 「環境概念知識」的比較
就家庭社經地位在「環境概念知識」的差異比較而言，三組平均數的 95%信賴 區間估計值分別為[7.45，8.29](不包括 8.32)、[7.98，8.97](包括 8.32)、[8.33，8.87](不 包括 8.32)，其中有二組平均數 95%信賴區間的估計值都不包括總平均數 8.32 這個 點，所以變異數分析結果達到顯著水準，表示新竹市國小六年級的學生會因為家庭 社經地位的差異，而影響其在環境概念知識方面的表現。
(三) 「環境行動技能」的比較
就家庭社經地位在「環境行動技能」的差異比較而言，三組平均數的 95%信賴 區間估計值分別為[23.54，28.41](包括 26.88)、[26.18，31.26](包括 26.88)、[24.72，
28.49](包括 26.88)，其中每一組平均數 95%信賴區間的估計值都包括總平均數 26.88 這個點，所以變異數分析結果未達到顯著水準，表示新竹市國小六年級的學生不會 因為家庭社經地位的差異，而影響其在環境行動技能方面的表現。
(四) 「環境行動經驗」的比較
就家庭社經地位在「環境行動經驗」的差異比較而言，三組平均數的 95%信賴 區間估計值分別為[25.79，30.28](包括 29.71)、[28.63，33.48](包括 29.71)、[28.49，
32.19](包括 29.71)，其中每一組平均數 95%信賴區間的估計值都包括總平均數 29.71 這個點，所以變異數分析結果未達到顯著水準，表示新竹市國小六年級的學生不會 因為家庭社經地位的差異，而影響其在環境行動經驗方面的表現。
(五) 「環境價值觀與態度」的差異比較
就家庭社經地位在「環境價值觀與態度」的差異比較而言，三組平均數的 95%
信賴區間估計值分別為[38.49，41.03](包括 40.69)、[41.29，44.40](不包括 40.69)、[38.92，
41.56](包括 40.69)，其中有一組平均數 95%信賴區間的估計值不包括總平均數 40.69 這個點，所以變異數分析結果達到顯著水準，表示新竹市國小六年級的學生會因為 家庭社經地位的差異，而影響其在環境價值觀與態度方面的表現。
(六) 結語
綜合上述單因子變異數的統計，因為單因子變異數分析結果而達到顯著水準的，
有二個方面，分別是「環境概念知識」與「環境價值觀與態度」，顯示了因為家庭社 經地位的差異，而會影響到新竹市國小六年級學生在「環境概念知識」和「環境價 值觀與態度」等二方面的表現。
有二個方面，分別是「環境概念知識」與「環境價值觀與態度」，顯示了因為家庭社 經地位的差異，而會影響到新竹市國小六年級學生在「環境概念知識」和「環境價 值觀與態度」等二方面的表現。