國內碩博士論文的檢閱

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之，國中教師回收的問卷最少。研究中得到的結論如下：

1、教師在環境覺知與敏感度的表現是正向的 2、教師在環境概念知識上表現良好。

3、教師在環境倫理價值觀方面表現良好，在五大面向中平均分數最高。

4、 女性教師在環境覺知與環境敏感度、環境概念知識、環境倫理價值觀面向表現 較男性教師好，整體環境素養已達明顯差異。

5、 都市或一般地區教師的環境素養未達顯著差異，表示教師的環境素養並無明顯 城鄉差異。

6、 國小教師在環境覺知與環境敏感度、環境倫理價值觀、環境行動技能、環境素 養總分的表現優於其他類型的教師。

三、高中職學生的環境素養相關研究

黃明進(2011)做的是高中職學生環境素養的調查研究，他把台灣地區分成北、

中、南、東四區，以分層隨機抽樣方式發放了 2612 份問卷，在回收的 1454 份有效 問卷中，發現了：

(一)高中職學生的環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境倫理價值觀這三個面向 的表現良好；在環境行動技能方面，則能做到自身資源回收工作，但其他解決環境 問題行動技能培養不足，需要再加強；至於在環境行動經驗上，顯示了高中職學生 傾向採取較多的生態管理與消費主義行動，較少採取說服與法律行動。

(二)學生的環境素養和居住地區沒有顯著的差異，但性別、年級、家長教育程度和 家長職業等 4 個變項，則會影響學生環境素養的整體表現；例如：家長職業為農漁 業者，學生在環境知識概念表現上，明顯低於家長為公務員及教育人員的學生。。

四、國中學生的環境素養相關研究

表 2-7 所列的研究當中，關於國中學生環境素養的研究共有三篇，分述如下：

(一) 鄧淑君(2013)探討的是，運用 STS 教學法的準實驗設計後，國中學生環境素養 的改變。

1、 何謂 STS 教學法？STS 指的是 Science-Technology-Society 教學模式，就是以學 生關心的社會議題為出發點(學習動機)，經教師導引入主題之後，由學生自主蒐集 資料，學習合作，同時結合社會資源進行學習。

2、 鄧淑君發現 STS 教學法能提升學生整體的環境素養、環境覺知與敏感度、環境 概念知識、環境倫理價值觀及環境行動經驗。從做中學式的自主學習，比被動式的 填鴨法更有效。

3、 鄧淑君還發現了女生在整體環境素養、環境行動技能與環境行動經驗上的表現，

比男生進步還快速、明顯。而父母的教育程度，對環境素養則沒有顯著的影響。

(二) 吳碧芸(2012)的研究，對國中學生發出了 2618 份問卷，其中回收了 1589 份問 卷，分析這些問卷的結果，發現了：

1、國中學生的環境概念知識方面表現較弱，在環境倫理價值觀方面則表現較佳。

2、 性別、年齡、家長教育程度、家長職業和居住地區等變項，對環境素養的表現，

會造成明顯的差異。

(三) 許智垣(2010)研究的是嘉義縣國中學生的環境素養表現，得到的結果是：

1、 在環境概念知識的面向上，九年級學生的得分明顯高於七年級學生，顯示了經 過國中環境教育課程的學習，豐富了學生的環境概念知識。

2、 學生在環境價值觀與態度、環境行動技能方面的表現，都屬積極正向，但在環 境行動經驗上則較被動，許智垣推測應與升學主義有關。

3、 七年級學生環境資訊來源以課堂上所獲得的知識為最多，但九年級學生則以大 眾媒體為最多，顯示了隨著年齡的增加，大眾媒體和網際網路已經成為學生獲得環 境資訊來源的重要管道之一。

五、國小學生的環境素養相關研究

表 2-7 中，關於國小學生的環境素養相關研究共有三篇，分別介紹如下：

(一) 楊筑珺(2011)研究的是國小高年級學生環境素養指標與檢測工具的建立，在回 收的 1709 份有效問卷中，她發現了：

1、 國小高年級學生在環境倫理價值觀的面向上，表現較優，環境概念知識的表現 則需要再加強。

2、 在影響環境素養表現的各個變項中，發現居住地區的影響並不大；性別方面，

除了環境概念知識的面向外，女生在其餘各面向的表現明顯優於男生；家長的職業 也有顯著的影響，若家長職業是工人，則學生在環境概念知識、環境倫理價值觀和 環境行動技能的表現，明顯低於家長是公務員或教育人員的學生。

(二) 劉夢湄(2011)則是研究台南市國小六年級學生的環境素養表現，在 962 份有效 問卷中，調查出：

1、 學生對環境的覺知與敏感度大都具有相當程度的關心，環境概念知識在相關課 程的學習後，也有進步，但是在環境行動技能方面，能力較薄弱、被動，少有主動 尋求解決環境問題的技能。

2、 學生的環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能 和環境行動經驗兩兩之間，互為正相關的關係。

(三) 王詩妤(2010)研究的是花蓮縣原住民小學生的環境素養表現，在她進入社區部 落進行訪談的過程中發現：

1、 學生居住的生活環境衛生狀況不是很理想，父親的教育程度對學生的環境素養 整體表現沒有明顯的影響，但母親的學歷較高的學生，在環境概念知識方面的表現 明顯優於母親學歷為國中的學生。

2、 父親與母親的職業對學生環境素養在認知、情意、技能領域上的表現，有顯著 的影響。性別與族群(非原住民)對於環境素養的情意、技能領域上的表現，則沒有

以上是 2010 年~2013 年間關於環境素養調查的相關研究說明，不同於上述的 論文，本研究想要探討的，是自從 2011 年 6 月 5 日「環境教育法」政策施行以來，

新竹市國小六年級學生的環境素養表現，希望能瞭解國小六年級學生在「環境覺知 與敏感度」、「環境概念知識」、「環境價值觀與態度」、「環境行動技能」和「環境行 動經驗」等各面向的優、缺點表現，以便作為日後修正環境教育施行方式的參考。

換言之，本研究基於環境素養的概念，並以劉孟湄(2011)的問卷設計為主，問卷詳 如附錄三。