研究發現

上述的 5 個環境教育的具體目標，也就是本研究所要探究的課題之所在，惟有 瞭解了新竹市學生的環境素養能力後，才能在新竹市現有的環境教育做法上，針對 學生的優勢予以保留、表現不好的地方加以補強。本章共分為二節，第一節是本研 究結果的歸納結論，第二節則是相關的研究建議，以作為未來實施環境教育的參考。

第一節 研究發現

本節共分為六個部分來進行，分別是：一、新竹市國小六年級學生在環境素養 方面的「整體能力」表現；二、新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境覺 知與敏感度」表現；三、新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境概念知識」

表現；四、新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境行動技能」表現；五、

新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境行動經驗」表現；六、新竹市國小 六年級學生在環境素養方面的「環境價值觀與態度」表現。

一、新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「整體能力」表 現

新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「整體能力」表現，平均分數為 145.92

還算良好。

二、新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境覺知與敏 感度」表現

新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境覺知與敏感度」表現，平均分 數為 40.33 分，換算成 100 分，可得到 80.65 分，其中，單題的平均分數為 4.03 分，

表示學生對環境覺知與敏感度是屬於關心的程度，能夠敏感的察覺環境變化並關心 環境問題。

(一) 「環境覺知與敏感度」與「性別」方面

學生的「環境覺知與敏感度」在個人背景變項的「性別」方面，經過獨立樣本 t 檢定的測試，並無顯著差異，表示男、女學生在環境覺知與敏感度方面的表現是 相似的。

(二) 「環境覺知與敏感度」與「地區」方面

學生的「環境覺知與敏感度」在個人背景變項的「地區」方面，經過應用變異 數分析 ANOVA 的測試，達到顯著水準，表示學生在環境覺知與敏感度方面的表現，

會因為地區的差異而不同，其中，香山區的平均分數 38.71，明顯落後於東區的 40.45 分和北區的 41.54 分。

(三) 「環境覺知與敏感度」與「家庭社經地位」方面

學生的「環境覺知與敏感度」在個人背景變項的「家庭社經地位」方面，經過 應用變異數分析 ANOVA 的測試，未達顯著水準，表示學生在環境覺知與敏感度方 面的表現，不會因為家庭社經地位的差異而不同。可能理由為「環境覺知與敏感度」

的訓練是較簡單的，不像「環境概念知識」可能有些部分是艱澀難理解的，所以，

即使是低家庭社經地位的學生，因為與中、高家庭社經地位的學生在學校接受一樣 的環境教育薰陶，使得他的環境覺知與敏感度也能輕易提升至與中、高家庭社經地 位學生相似的程度。

三、新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境概念知識」

表現

新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境概念知識」表現，平均分數為 8.32 分，換算成 100 分，可得到 83.18 分，表示新竹市國小六年級學生大部分都擁 有正確的環境概念知識。

(一) 「環境概念知識」與「性別」方面

學生的「環境概念知識」在個人背景變項的「性別」方面，經過獨立樣本 t 檢 定的測試，達到顯著水準，表示男、女學生在環境概念知識方面的表現，是有差異 的，其中，女生的平均分數 8.56 分，明顯高於男生的 8.08 分。

(二) 「環境概念知識」與「地區」方面

學生的「環境概念知識」在個人背景變項的「地區」方面，經過應用變異數分 析 ANOVA 的測試，達到顯著水準，表示學生在環境概念知識方面的表現，會因為 地區的差異而不同。

(三) 「環境概念知識」與「家庭社經地位」方面

學生的「環境概念知識」在個人背景變項的「家庭社經地位」方面，經過應用 變異數分析 ANOVA 的測試，達到顯著水準，表示學生在環境概念知識方面的表現，

其中，低家庭社經地位的學生，平均分數為 7.87 分，明顯落後於中家庭社經地位的 8.47 分和高家庭社經地位的 8.60 分。

四、新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境行動技能」

表現

新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境行動技能」表現，平均分數為 26.88 分，換算成 100 分，可得到 53.77 分，單題平均為 2.69 分，表示新竹市國小六 年級學生大部分都不夠主動積極，這是新竹市在環境教育方面可以加強的地方。

(一) 「環境行動技能」與「性別」方面

學生的「環境行動技能」在個人背景變項的「性別」方面，經過獨立樣本 t 檢 定的測試，未達顯著水準，表示男、女學生在環境行動技能方面的表現是相似的；

可能理由是目前新竹市的環境教育實施方式，大部分還是著重在「環境概念知識」

的傳遞，因此，實際教導學生辨認環境問題、研究環境問題、蒐集資料、建議並評 估可能解決方法等實際的「環境行動技能」課程稀少，所以，男、女學生處於同樣 不利學習「環境行動技能」的狀況中，其表現當然是相似的。

(二) 「環境行動技能」與「地區」方面

學生的「環境行動技能」在個人背景變項的「地區」方面，經過應用變異數分 析 ANOVA 的測試，達到顯著水準，表示學生在環境行動技能方面的表現，會因為 地區的差異而不同，其中，香山區的平均分數 24.22，明顯落後於東區的 27.62 分和 北區的 28.20 分。

(三) 「環境行動技能」與「家庭社經地位」方面

學生的「環境行動技能」在個人背景變項的「家庭社經地位」方面，經過應用 變異數分析 ANOVA 的測試，未達顯著水準，表示學生在環境行動技能方面的表現，

不會因為家庭社經地位的差異而不同。

五、新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境行動經驗」

表現

新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境行動經驗」表現，平均分數為 29.71 分，換算成 100 分，可得到 59.41 分，單題平均為 2.97 分，表示新竹市國小六 年級學生的環境行動經驗偏於貧乏，大部分都缺乏積極實踐的部分，這也是新竹市 在環境教育方面可以著墨之處。

(一) 「環境行動經驗」與「性別」方面

學生的「環境行動經驗」在個人背景變項的「性別」方面，經過獨立樣本 t 檢

定的測試，未達顯著水準，表示男、女學生在環境行動技能經驗的表現，是相似的。

(二) 「環境行動經驗」與「地區」方面

學生的「環境行動經驗」在個人背景變項的「地區」方面，經過應用變異數分 析 ANOVA 的測試，沒有達到顯著水準，表示學生在環境行動經驗方面的表現，不 會因為地區的差異而不同。

(三) 「環境行動經驗」與「家庭社經地位」方面

學生的「環境行動經驗」在個人背景變項的「家庭社經地位」方面，經過應用 變異數分析 ANOVA 的測試，未達顯著水準，表示學生在環境行動經驗方面的表現，

不會因為家庭社經地位的差異而不同。

(四) 結語

綜合上述，得到的結論都是「環境行動經驗」不會因為「性別」、「地區」和「家 庭社經地位」的差異而有不同的表現，究其原因，可能理由是學生的環境行動經驗 普遍都不足，例如：很少參與學校或社區舉辦的環境活動、很少主動關懷弱勢團體 或自然環境受災戶、很少主動調查與解決生活周遭的環境問題等。因為這是普遍「環 境行動經驗」不足的現象，所以，無關乎學生「性別」、「地區」和「家庭社經地位」

的差異。

六、新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境價值觀與 態度」表現

新竹市國小六年級學生在環境素養方面的「環境價值觀與態度」表現，平均分 數為 40.69 分，換算成 100 分，可得到 81.37 分，單題平均為 4.07 分，表示新竹市 國小六年級學生大部分都表現出關心環境的態度，並且正向面對環境問題。

(一) 「環境價值觀與態度」與「性別」方面

學生的「環境價值觀與態度」在個人背景變項的「性別」方面，經過獨立樣本 t 檢定的測試，未達顯著水準，表示男、女學生在環境價值觀與態度方面的表現，

是相似的。

(二) 「環境價值觀與態度」與「地區」方面

學生的「環境價值觀與態度」在個人背景變項的「地區」方面，經過應用變異 數分析 ANOVA 的測試，沒有達到顯著水準，表示學生在環境價值觀與態度方面的 表現，不會因為地區的差異而不同。

(三) 「環境價值觀與態度」與「家庭社經地位」方面

學生的「環境價值觀與態度」在個人背景變項的「家庭社經地位」方面，經過 應用變異數分析 ANOVA 的測試，達到顯著水準，表示學生在環境價值觀與態度方 面的表現，會因為家庭社經地位的差異而不同。其中，低家庭社經地位的學生，平 均分數為 39.76，明顯低於中家庭社經地位的 42.84 分，所以，中家庭社經地位的學 生，其環境價值觀與態度，較低家庭社經地位的學生積極正向。

七、新竹市國小六年級學生在環境素養方面的總體探討

表 5-1 將性別、地區、家庭社經地位等個人背景變項，影響各環境教育分項能 力的結果簡易整理如下：

表 5-1 研究假設實證結果摘要表(2)

個人背景變項

環境覺知與 敏感度

環境概念 知識

環境行動 技能

環境行動 經驗

環境價值觀 與態度

性別

    

地區

    

家庭社經地位

    

註：





(一) 個人背景變項的「性別」、「地區」與「家庭社經地位」對學生的「環境概念知 識」都有顯著的影響，究其原因，可能是環境概念知識的獲得非一朝一夕可成的，

而是需要日積月累的功夫，所以，都會地區與中、高家庭社經地位的學生，比較有 機會處在利於環境教育學習的氛圍中，這可能是新竹市東區、北區學生在「環境概 念知識」的表現優於香山區學生，中、高家庭社經地位的學生在「環境概念知識」

的表現優於低家庭社經地位學生的原因。再加上小學階段，女生在學習方面普遍的 特質是比較積極向學、樂於背誦的，所以學業成就表現經常是比較亮眼的，這也可 能是女生在「環境概念知識」的表現優於男生的原因。

(二) 個人背景變項的「性別」、「地區」與「家庭社經地位」對學生的「環境行動經

(二) 個人背景變項的「性別」、「地區」與「家庭社經地位」對學生的「環境行動經