第四章 研究結果之分析與討論
第二節 不同個人背景變項與學校背景變項的國民小學教師
本節主要在說明不同教師個人背景變項與學校背景變項在校長科技 領導知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下分別從性別、
年齡、最高學歷、服務年資、學校地區、學校規模、教室網路連線七個部 分來探討，並據以回答待答問題二、三。
壹、不同性別的國民小學教師對校長科技領導知覺之差異
不同性別的教師就校長科技領導之人數、平均數、標準差與
t
值之相 關結果，如表 4-2 所示。在 670 份有效問卷中，男性教師共有 266 位，女 性教師共則為 404 位。以下就性別變項對校長科技領導各層面與整體知覺 之差異性，進行說明。一、性別變項在校長科技領導各層面知覺之差異
根據表 4-2 所示，就校長科技領導各層面而言，在「發展科技願景、
計畫與管理」層面，其
t
值未達顯著水準，而在「學校成員發展與訓練」、「學校科技設施與融入教學的支持」、「評鑑與研究」、「社會、法律和倫理 議題」、「人際關係與溝通技巧」層面，其差異達顯著水準，顯示不同性別 的國民小學教師在這五個層面對校長科技領導之知覺上有差異存在，再以 平均數比較，男性教師在各層面之平均數高於女性教師，可見男性教師對 校長科技領導的知覺程度高於女性教師。
二、性別變項在校長科技領導整體知覺之差異
另一方面，就校長科技領導整體而言，其差異達顯著水準，亦即男、
女性國民小學教師在校長科技領導整體知覺上有差異存在，且男性高於女 性。
上述研究結果發現，不同性別的國民小學教師，對校長科技領導知覺 有差異存在。在校長科技領導各層面與整體方面，男性國民小學教師平均 數高於女性國民小學教師。換言之，男性教師對於校長科技領導的知覺與 感受高於女性教師。
推究其原因可能是男性教師在學校大多兼任行政職務，因職務的關係 及行政的需要，與校長互動比較頻繁，且有較多機會參與學校科技與資訊
的相關事務，比較能夠感受校長的科技領導作為，所以男性教師的知覺程
溝通技巧」等六個層面上均達到顯著差異水準，因此進一步以 Scheffé 法 事後比較，分析其差異所在。
在「發展科技願景、計畫與管理」層面：不同年齡的國民小學教師具 有差異（p＜.01），經事後比較發現，年齡滿 41-50 歲的國民小學教師，明 顯高於 30 歲（含）以下的國民小學教師。
在「學校成員發展與訓練」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異
（p＜.001），經事後比較發現，年齡滿 31-40 歲與滿 41-50 歲的國民小學教 師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學教師。
在「學校科技設施與融入教學的支持」層面：不同年齡的國民小學教 師具有差異（p＜.001），經事後比較發現，年齡滿 41-50 歲的國民小學教 師，明顯高於 30 歲（含）以下與滿 31-40 歲的國民小學教師；年齡滿 51 歲（含）以上的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學教 師。
在「評鑑與研究」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（p＜.05）， 經事後比較發現，各組均未達顯著。
在「社會、法律和倫理議題」層面：不同年齡的國民小學教師具有差 異（p＜.001），經事後比較發現，年齡滿 31-40 歲與年齡滿 41-50 歲的國民 小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學教師。
在「人際關係與溝通技巧」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異
（p＜.01），經事後比較發現，年齡滿 41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學教師。
二、年齡變項在校長科技領導整體知覺之差異
就校長科技領導整體而言，其差異達顯著水準。經 Scheffé 法事後比 較發現，年齡滿 41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國 民小學教師。
上述研究結果顯示，不同年齡教師對校長科技領導知覺有差異存在。
除「評鑑與研究」層面外，在校長科技領導各層面與整體上，年齡滿 41-50
表 4-3（續）
組 別 人數 平均數 標準差 變 異 數 分 析 Scheffé
事後比較
來源 df SS MS F
(3)滿 41-50 歲 162 27.68 5.04 全部 669 19132.90 (4)滿 51 歲（含）以上 29 27.72 5.13
整體
(1)30 歲（含）以下 166 165.47 32.29 組間 3 19231.74 6410.58 7.42*** (3)＞(1) (2)滿 31-40 歲 313 171.76 28.17 組內 666 575753.83 864.50
(3)滿 41-50 歲 162 179.70 28.84 全部 669 594985.57 (4)滿 51 歲（含）以上 29 181.72 28.15
*p< .05 **p< .01 ***p< .001
n.s.無顯著參、不同學歷的國民小學教師對校長科技領導知覺之差異
為瞭解不同學歷的國民小學教師在校長科技領導各層面及整體之得 分差異情形，乃進行變異數分析，所得結果如表 4-4 所示。
一、最高學歷變項在校長科技領導各層面知覺之差異
由表 4-4 可知，不同學歷的國民小學教師在校長科技領導各層面變異 數分析結果，其六個層面中，「發展科技願景、計畫與目標」之 F 值為 0.55、
「學校成員發展與訓練」之 F 值為 0.05、「學校科技設施與融入教學的支 持」之 F 值為 0.98、「評鑑與研究」之 F 值為 1.47、「社會、法律和倫理議 題」之 F 值為 1.79、「人際關係與溝通技巧」之 F 值為 0.54。六個層面均 未達顯著差異水準，亦即不同學歷的國民小學教師對「校長科技領導」各 層面的知覺皆無顯著差異存在。
二、最高學歷變項在校長科技領導整體知覺之差異
就整體而言，其差異未達顯著水準。顯示不學歷的國民小學教師對「校 長科技領導」的整體知覺無顯著差異。
上述研究結果發現，不同學歷教師對校長科技領導的各層面與整體的 知覺，並不因學歷的不同而有差異。換言之，不同學歷的教師對於校長科
技領導的知覺是一致的。
表 4-4（續）
組 別 人數 平均數 標準差
變 異 數 分 析
Scheffé 事後比較
來源 df SS MS F
人際關係與溝通技巧
(1)師範或師專 26 27.54 5.00 組間 3 46.61 15.54 0.54
(2)一般大學院校 132 26.47 4.32 組內 666 19086.29 28.658 (3)師院、師大或一般大學教育系 395 26.32 5.44 全部 669 19132.90
(4)研究所以上（含四十學分班） 117 26.74 6.12
整體
(1)師範或師專 26 178.50 28.78 組間 3 2247.86 749.29 0.84 (2)一般大學院校 132 175.03 26.44 組內 666 592737.70 890.00
(3)師院、師大或一般大學教育系 395 171.42 29.04 全部 669 594985.57 (4)研究所以上（含四十學分班） 117 172.27 35.74
肆、不同服務年資的國民小學教師對校長科技領導知覺之差異
為瞭解不同任教年資的國民小學教師在校長科技領導各層面及整體 之得分差異情形，乃進行變異數分析，所得結果如表4-5所示。
一、服務年資變項在校長科技領導各層面知覺之差異
由表 4-5 可知，不同服務年資的國民小學教師在校長科技領導各層面 變異數分析結果，其六個層面中，「發展科技願景、計畫與管理」之 F 值 為 4.82、「學校成員發展與訓練」之 F 值為 5.82、「學校科技設施與融入教 學的支持」之 F 值為 8.36、「評鑑與研究」之 F 值為 2.80、「社會、法律和 倫理議題」之 F 值為 7.38、「人際關係與溝通技巧」之 F 值為 6.49，其差 異均達顯著水準。因此進一步以 Scheffé 法事後比較，分析其差異所在。
在「發展科技願景、計畫與管理」層面：不同服務年資的國民小學教 師具有差異（p＜.01），經事後比較發現，服務年資滿 21 年（含）以上的 國民小學教師，明顯高於服務年資 5 年（含）以下、滿 6-10 年與滿 11-15 年的國民小學教師。
在「學校成員發展與訓練」層面：不同服務年資的國民小學教師具有 差異（p＜.001），經事後比較發現，服務年資滿 21 年（含）以上的國民小 學教師，明顯高於服務年資 5 年（含）以下與滿 11-15 年的國民小學教師。
在「學校科技設施與融入教學的支持」層面：不同服務年資的國民小 學教師具有差異（p＜.001），經事後比較發現，服務年資滿 21 年（含）以 上的國民小學教師，明顯高於服務年資 5 年（含）以下、滿 6-10 年與滿 11-15 年的國民小學教師。
在「評鑑與研究」層面：不同服務年資的國民小學教師具有差異（p
＜.05），經事後比較發現，各組差異均未達顯著。
在「社會、法律和倫理議題」層面：不同服務年資的國民小學教師具 有差異（p＜.001），經事後比較發現，服務年資滿 21 年（含）以上的國民 小學教師，明顯高於服務年資 5 年（含）以下、滿 6-10 年與滿 11-15 年的 國民小學教師。
在「人際關係與溝通技巧」層面：不同服務年資的國民小學教師具有 差異（p＜.001），經事後比較發現，服務年資滿 21 年（含）以上的國民小 學教師，明顯高於服務年資 5 年（含）以下、滿 6-10 年與滿 11-15 年的國 民小學教師。
二、服務年資變項在校長科技領導整體知覺之差異
根據服務年資在「校長科技領導」整體知覺之變異數分析資料顯示，
其差異達顯著水準。經 Scheffé 法事後比較發現，服務年資滿 21 年（含）
以上的國民小學教師，明顯高於服務年資 5 年（含）以下、滿 6-10 年與滿 11-15 年的國民小學教師。
上述研究結果發現，不同服務年資教師對校長科技領導之知覺有顯著 差異。在「學校成員發展與訓練」層面，服務年資滿 21 年（含）以上的 國民小學教師，明顯高於服務年資 5 年（含）以下與滿 11-15 年的國民小 學教師；而在「發展科技願景、計畫與管理」、「學校科技設施與融入教學 的支持」、「社會、法律和倫理議題」、「人際關係與溝通技巧」及整體校長 科技領導層面上，服務年資滿 21 年（含）以上的國民小學教師，顯著高
於服務年資 5 年（含）以下、滿 6-10 年與滿 11-15 年的國民小學教師。換
表 4-5（續）
師具有差異（p＜.01），經事後比較發現，城市（含省、縣轄市）的國民小 學教師，明顯高於鄉鎮的國民小學教師。
在「學校成員發展與訓練」層面：不同學校地區的國民小學教師具有 差異（p＜.05），經事後比較發現，城市（含省、縣轄市）的國民小學教師，
明顯高於鄉鎮的國民小學教師。
在「學校科技設施與融入教學的支持」層面：不同學校地區的國民小 學教師具有差異（p＜.05），經事後比較發現，各組差異均未達顯著。
在「評鑑與研究」層面：不同學校地區的國民小學教師具有差異（p
＜.01），經事後比較發現，城市（含省、縣轄市）的國民小學教師，明顯 高於鄉鎮的國民小學教師。
在「社會、法律和倫理議題」層面：不同學校地區的國民小學教師具 有差異（p＜.01），經事後比較發現，城市（含省、縣轄市）的國民小學教 師，明顯高於鄉鎮的國民小學教師。
在「人際關係與溝通技巧」層面：不同學校地區的國民小學教師具有 差異（p＜.001），經事後比較發現，城市（含省、縣轄市）的國民小學教 師，明顯高於鄉鎮的國民小學教師。
二、學校地區變項在校長科技領導整體知覺之差異
二、學校地區變項在校長科技領導整體知覺之差異