第一節 研究背景與動機
當人類邁入二十一世紀，為因應時代的快速變遷，資訊科技的一日千 里，數位媒體的如此普及，世界先進國家均積極的推展資訊教育，促使我 國教育界思考學生在新世紀應該具備哪些能力，才能面對知識經濟時代的 挑戰，以適應 e 世代變遷快速的生活。
當知識成為世界各國主要競爭關鍵時，終身學習必然成為保持競爭優 勢的不二法門。尤其是在資訊科技發展日新月異，資訊科技影響無遠弗屆 的現代社會中，如何利用先進的科技，獲取有用的資訊，並將其融入學習 與教學之中，從而達到提昇競爭力之目標乃是當務之急（林麗惠，2003）。
在新世紀中，資訊科技排山倒海而來，席捲全球，打破舊經濟時代的 藩籬，迎接新經濟時代的來臨，希冀學生能透過電腦科技、網路學習，豐 富學生學習型態並增進學習成效，促進同儕、師生間的互動機會。教育部 從 2001 年起實施九年一貫課程，並將資訊教育列為新興議題，在九年一 貫課程綱要重大議題中明白指出：「在資訊化的社會中，培養每個國民具 備資訊知識與應用能力，已為各國教育發展的重點，各國紛紛推動相關的 資訊教育計畫，以為其國家邁向二十一世紀的發展奠基。資訊教育旨在培 養學生資訊擷取、應用與分析的能力，更要養成學生創造思考、問題解決、
溝通合作與終身學習的能力，以發展健全的國民。」（教育部，2003）。
教育部在 2001 年規劃完成的「中小學資訊教育總藍圖」，亦勾勒出中 小學資訊教育的願景：「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴 終身」（教育部，2001）。基於有效達成此願景，學校校長必須因應環境變 遷、時代潮流趨勢、資訊科技發達、知識經濟的到來，增進科技領導的作
為，然而欲增進校長科技領導作為，首先需清楚了解校長科技領導的現 況，此為動機之一。
教育部於 2001 年起實施「九年一貫課程」，將資訊教育列入新興議 題，並推展「資訊科技融入教學」等重大教改政策的同時，根據《天下雜 誌》2000 年，針對國民中小學教師所作的「教師運用資訊網路能力」的 問卷調查結果，顯示只有 19.9 %的小學教師會在課堂上使用電腦或網路輔 助教學，而國中僅有 15﹪的教師應用科技於教學現場；74 %的教師在每週 二十到二十八堂課的上課時數中，使用電腦的時間少於一個小時；使用網 路與國外教師進行協同教學，以及指導學生參加國際性合作學習計劃的比 例，不到 1 %；90 %的教師很少透過網路與學生家長聯絡；教師間經常進 行教學經驗分享的比率只有 9 %；至於教師使用線上學習課程的比率只有 13 %（李雪莉，2000）。這項調查，引起教育界普遍討論與反思。
張雅芳（2003）進一步指出，老師的資訊能力已較前項調查攀升許多，
有 92﹪的老師已學會文書處理，81﹪的老師會收發電子郵件，67﹪的老師 會編寫網頁，79﹪的老師對自己在教學上使用新科技的能力，已有相當的 信心。但多數教師在運用科技教與學的能力上，仍停留在單向傳輸，沒有 真正掌握網際網路雙向互動與學習的內涵。
在教學科技的發展方面，由於電腦、網路及多媒體科技的日趨成熟，
教學與學習的型態也隨之改變，多媒體教材、利用網路學習社群進行 e-learning、網路教學等成為新主流。學校教師應能適當地運用各種教學策 略、教學科技、方法與媒體，才能確保教學品質的提昇與教育目標的達成。
教育部（1998）在我國中小學教師資訊基本素養短期指標亦指出中小 學教師需具備：「資訊課程專業素養、套裝軟體及應用軟體操作素養、各 科應用網路教學基本素養。」陳香吟（2002）針對資訊教育目標與政策規 劃方式提出：「資訊教育的培育應該有階段性，第一步：充實老師的資訊 能力；第二步：提供教師及學生擁有充足的資訊設備；第三步：老師及學
生心態的轉變。」基於有效的提升教師的資訊素養，校長必須對「用科技 支持學習，用科技支持教學」採取必要的領導行為，此為動機之二。
Tichy 和 Cardwell 在「The Cycle of Leadership 」一書中指出，二十一 世紀最鮮明的特色，就是速度和持續行動。而驅策這種現象的力量就是科 技，科技容許每個人隨時、及時取得資訊，而且隨著科技不斷進步，所謂
「快」（fast）的概念只會變得「愈來愈快」（faster）（引自邱如美譯，2004a）。 美國 2001-2002 年的校長指南（The Principal's Handbook 2001-2002）
指出，時下的中小學校長所面臨到的八項主要課題與挑戰包括：一、成為 有效的領導者；二、得到與留住高素質（high-quality）的教師；三、使用 科技支援學習；四、融合普通與特殊教育；五、培育學生和職員準備高利 害相關（high-stakes）的考試；六、處理安全與保護的議題；七、早期閱 讀教學；八、幼稚園學科課程（引自張奕華，2003a）
「用科技支持學習」不僅是當下美國中小學校長所面臨到刻不容緩的 挑戰與議題，亦是美國教育部戮力於提昇每一位學童學習的重要政策（張 奕華，2003a）。面對科技時代的來臨，校長需扮演變革的催化者，導入科 技於教學場域，引領學校成員追求新興科技的進步與革新。是以，學校校 長乃至於學校行政人員均應具備有科技領導的意識與知能。在科技領導的 推動與執行上，台灣仍待進一步努力（謝文斌，2004）。
吳勁甫與鄭彩鳳（2000）指出校長是學校組織的靈魂人物，其領導成 功與否影響整個學校的發展甚鉅。西諺有云：「有什麼樣的校長，就有什 麼樣的學校」。校長職（principalship）的角色係為引導公立學校變革之重 要關鍵，為準備學校與學生迎接資訊時代（information-age），需要校長科 技領導（technology leadership）的努力（引自張奕華，2003a）。
基於校長的領導對於學校組織發展具有決定性的影響，不同的校長可 能有不同科技領導作為的差異存在，而其差異也深深的影響學校的發展，
因此，探討校長科技領導作為的差異，是一個重要的課題。校長除本身需
具備資訊素養，兼而透過科技領導作為推廣教師專業訓練與有效運用科技 於教學現場，期能藉由提升校長科技領導的作為，建立一支資訊素養優良 教師大軍，引領學校組織脫胎換骨，迎向高峰。此為動機之三。
人類發展由過去以農、魚、牧、林、礦為主的農業經濟時代，經過工 業革命的洗禮，進入以機器代替手工的工業經濟時代，邁入新世紀科技 化、資訊化的知識經濟時代，有形資產轉變到無形資產的發展趨勢，科技 引發以知識的生產、創造、傳遞、保存、創新為主的新經濟型態浪潮，而 世界第一大經濟體美國總站在新經濟潮流的前端，二十世紀末電子科技一 日千里，經濟蓬勃發展，造就許多「科技新貴」，時序進入二十一世紀網 路科技、奈米科技、生物科技的日新月異，將創新推向無限可能。
面對新經濟求才若渴的需求，各國皆強調透過教育來培養具競爭力的 人才。美國政府提出「二十一世紀美國教育行動」；日本宣示「培養具有 生存實力的下一代」；新加坡政府則欲建立「思考型學校、學習型國家」（林 海清，2002）。以上國家所為，在在顯示人才的培育，已是新經濟時代國 家競爭力的關鍵所在。
自 1980 年初期起，美國有許多州已著手進行教育制度改革，特著重 教育科技：以標準為基礎之教育改革的關鍵因素。科技對於學校改革者之 目標有補強之作用，可幫助教育人員和學生在課堂上或教室外創出新的教 學方式。一旦予以有效的運用，科技可提升學生之學習績效（李勝富，
1999a）。美國教育部於 1999 年新增的九個計畫，教育科技即佔了兩項（李 勝富，1999b）。
美國在新科技的發明與應用上，皆為全球之首，我國在教育政策的制 訂與實施方面也常師法美國，校長的科技領導在美國已相當受到重視，在 我國則尚未引起教育界廣泛的討論，因此，我國教育界應積極研究校長科 技領導等相關主題，並將研究結論與建議提供相關教育行政機關及學校行 政人員參考，以促進教育的改革與進步。此為動機之四。