不同參加態度在參加行為上之差異分析

本研究的教師專業學習社群態度量表共有四個向度，分別為共享教學、結構 支持、協同合作、共同願景，為探討國小教師參加專業學習社群的態度在參加社 群的行為（是否自願、參加頻率、參加總次數、社群類型）的差異，採用獨立樣 本 t 檢定及單因子變異數分析，以下分述各項分析結果：

壹、是否自願參加

為瞭解國小教師參加教師專業學習社群的自願與否在專業學習社群態度的 整體量表及各分量表的差異，本研究採獨立樣本 t 檢定，結果如下表 4-5-1 所示。

表 4-5-1 是否自願參加在教師專業學習社群態度量表的差異分析

量表名稱 自願 非自願 t p

教師專業學習社群態度

總量表 4.80 4.23 6.647 ＜.001 共享教學 4.85 4.33 6.076 ＜.001 結構支持 4.45 3.89 5.048 ＜.001 協同合作 5.03 4.44 6.128 ＜.001 共同願景 4.85 4.22 6.787 ＜.001

從結果顯示可知，就整體而言，國小教師是否自願參加社群在教師專業學習 社群態度上具有顯著差異（p ＜ .001），表示自願參加社群的國小教師在專業學 習社群態度上顯著高於非自願參加社群之國小教師。

就各分量表觀察，是否自願參加社群的國小教師在「共享教學」（p ＜.001）、

「結構支持」（p ＜ .001）、「協同合作」（p ＜ .001）、「共同願景」（p ＜ .001）

層面上皆達顯著差異，顯示自願參加社群之國小教師在專業學習社群態度分量表 上皆顯著高於非自願參加者。

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貳、參加頻率

為瞭解國小教師參加教師專業學習社群的頻率不同在教師專業學習社群態 度的整體量表及各分量表的差異，本研究採單因子變異數分析，再以 Scheffé 法 進行事後比較，結果如下表 4-5-2 所示。

表 4-5-2 參加頻率在教師專業學習社群態度量表上的差異分析

量表名稱 從未參加 1-2 次 3-4 次 5 次以上 F P 總量表 平均數 3.99^a 4.70^b 4.78^b 4.47^ab 9.31 ＜.001

標準差 1.15 .78 .81 .88

共享教學 平均數 4.11^a 4.75^b 4.96^b 4.57^ab 8.26 ＜.001 標準差 1.18 .77 .71 .83

結構支持 平均數 3.62^a 4.36^b 4.59^b 3.99^ab 7.20 ＜.001 標準差 1.33 1.00 .85 1.16

協同合作 平均數 4.25^a 4.94^b 4.82^ab 4.68^ab 6.99 ＜.001 標準差 1.32 .86 .93 .93

共同願景 平均數 3.95^a 4.74^b 4.70^b 4.63^b 9.15 ＜.001 標準差 1.18 .84 1.07 .93

a, b 表示不同行之間具有顯著差異

研究結果發現，就整體而言，國小教師參加社群的頻率不同在專業學習社群 態度上具有顯著差異〔F(3, 419) = 9.31，p ＜ .001〕。經 Scheffé 法事後比較顯示，

參加頻率 1-2 次/月及 3-4 次/月之教師在整體專業學習社群態度上顯著高於從未 參加之國小教師；其中又以參加 3-4 次/月的分數最高。

就各分量表觀察，國小教師參加社群頻率不同在專業學習社群態度的「共享 教學」〔F(3, 419) = 8.26，p ＜ .001〕、「結構支持」〔F(3, 419) = 7.20，p ＜ .001〕、

「協同合作」〔F(3, 419) = 6.99，p ＜ .001〕及「共同願景」〔F(3, 419) = 9.15，p

＜ .001〕層面上皆達顯著差異。經 Scheffé 法事後比較顯示，參加頻率 1-2 次/

月及 3-4 次/月之教師在專業學習社群態度的「共享教學」、「結構支持」及「共 同願景」層面上皆顯著高於從未參加之國小教師。

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參、參加總次數

為瞭解國小教師參加教師專業學習社群總次數的不同在教師專業學習社群 態度的整體量表及各分量表的差異，本研究採單因子變異數分析，再以 Scheffé 法進行事後比較，結果如下表 4-5-3 所示。

表 4-5-3 參加總次數在教師專業學習社群態度量表上的差異分析

量表名稱 從未參加 1-5 次 6-10 次 10 次以上 F P 總量表 平均數 4.06^a 4.63^b 4.76^b 4.70^b 6.75 ＜.001

標準差 1.10 .84 .68 .81

共享教學 平均數 4.20^a 4.66^b 4.84^b 4.79^b 5.89 .001 標準差 1.14 .87 .59 .78

結構支持 平均數 3.65^a 4.34^b 4.39^b 4.31^b 4.88 .002 標準差 1.30 .97 1.00 1.10

協同合作 平均數 4.33^a 4.84^b 5.03^b 4.92^b 5.12 .002 標準差 1.28 .94 .77 .87

共同願景 平均數 4.01^a 4.69^b 4.78^b 4.74^b 7.08 ＜.001 標準差 1.13 .89 .82 .89

a, b 表示不同行之間具有顯著差異

結果顯示，整體而言，國小教師參加社群總次數的不同在專業學習社群態度 上具有顯著差異〔F(3, 419) = 6.75，p ＜ .001〕。經 Scheffé 法事後比較顯示，參 加總次數 1-5 次/學期、6-10 次/學期及 10 次/學期以上之教師在整體專業學習社 群態度上顯著高於從未參加之教師；其中又以參加 6-10 次/學期的分數最高。

就各分量表觀察，國小教師參加社群總次數的不同在專業學習社群態度的

「共享教學」〔F(3, 419) = 5.89，p = .001〕、「結構支持」〔F(3, 419) = 4.88，p

= .002〕、「協同合作」〔F(3, 419) = 5.12，p = .002〕及「共同願景」〔F(3, 419) = 7.08，

p ＜ .001〕層面上皆達顯著差異。經 Scheffé 法事後比較顯示，參加總次數 1-5

次/學期、6-10 次/學期及 10 次/學期以上之教師在專業學習社群態度的「共享教 學」、「結構支持」、「協同合作」及「共同願景」上顯著高於從未參加之國小教師；

其中又以參加 6-10 次/學期的分數最高。

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綜合以上結果可知，茲將國小教師的專業學習社群態度在參加行為上之差異 情形整理如下：

1. 在是否自願參加方面，自願參加社群的國小教師在專業學習社群態度上顯著 高於非自願參加社群之國小教師。

2. 在參加頻率方面，參加頻率 1-2 次/月及 3-4 次/月之教師在整體專業學習社群 態度上顯著高於從未參加之國小教師。

3. 在參加總次數方面，參加總次數 1-5 次/學期、6-10 次/學期及 10 次/學期以上 之教師在整體專業學習社群態度上顯著高於從未參加之教師。

4. 在參加社群類型方面，教師參加不同的社群類型在整體教師專業學習社群態 度上有顯著差異。

根據以上研究結果，並進行研究假設二之檢驗，整理如下表 4-5-5：

表 4-5-5 研究假設二之檢驗彙整表

假設項目 結果

二

國小教師其專業學習社群態度的不同，在參與學習社群行為 上具有顯著差異

支 持

2-1

國小教師專業學習社群態度的不同在參加教師專業學習社 群的自願與否上具有顯著差異

支 持

2-2

國小教師專業學習社群態度的不同在參加教師專業學習社 群的頻率上具有顯著差異

支 持

2-3

國小教師專業學習社群態度的不同在參加教師專業學習社 群的總次數上具有顯著差異

支 持

2-4

國小教師專業學習社群態度的不同在參加教師專業學習社 群類型上具有顯著差異

支 持

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