研究工具

為了探討國小教師參加專業學習社群的態度及行為對創意教學自我效能及 幸福感的影響，採用問卷調查法，內容主要有五大部分，一是「教師基本資料」，

二是「教師參與專業學習社群行為問卷」，三是「教師專業學習社群態度量表」，

四是「創意教學自我效能量表」，五則是「教師幸福感量表」。茲將五項研究工具 闡述如下：

壹、教師基本資料

依循研究目的，本研究參與者的背景變項包含性別、教育程度及現任職務。

一、性別：分為男、女。

二、教育程度：分為研究所以上（含四十學分班）；師專、師院、師大或教育大 學；其他一般大學（師資班或修習教育學程）。

三、職務：分為主任、組長、級任導師、科任教師。

貳、教師參與專業學習社群行為問卷：

本研究參考教育部（2009）及陳宥蓁、林啟超（2015）之文獻，自編「教師

參與專業學習社群行為問卷」，共分四個類別：「自願參加」、「參加頻率」、「參加 總次數」、「社群類型」，來測量教師參加專業學習社群的行為，以最近一學期、

主要或大多數的參與情形進行填寫。

（一）自願參加：分為是、否。

（二）參加頻率：分為從未參加、1~2 次/月、3~4 次/月、≧5 次/月。

（三）參加總次數：分為從未參加、1~5 次、6~10 次、≧10 次。

（四）社群類型：分為年級型式、學科（學群）學習領域型式、學校任務型 式、專業發展主題型式、網路學習型式、自主揪團型式（教育部，2009）。

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參、專業學習社群態度量表 一、量表內容與計分

採用詹宜儒（2016）自編的「國小教師專業學習社群態度覺知量表」，共分 四個層面：共同願景（7 題）、協同合作（5 題）、共享教學（5 題）、結構支持（5 題），共 22 題。採六點量表，得分愈高則代表教師專業學習社群態度覺知程度愈 高。

本量表四個向度內容如下：

（一）共同願景：教師專業學習社群的成員透過討論取得共識，建立社群共 同的目標，一同為提升教師專業與改善學生學習努力，實踐社群之價值。

（二）協同合作：教師專業學習社群的成員不分背景，分享個人教學經驗、

提出教學上面臨的困境，以協同合作的互助模式，進行專業成長活動。

（三）共享教學：教師專業學習社群的成員共同備課、觀課、議課，進行專 業對話，彼此交流分享，以整合實務上的知識與經驗，增進教師專業學習與成長。

（四）結構支持：教師專業學習社群的成員互信互賴、分享支持，透過團隊 合作，建立良好的學習交流文化；此外，更需要學校層面對社群運作給予關懷與 支持，提供硬體及軟體等學習資源。

二、信效度分析

「國小教師專業學習社群態度覺知量表」之總量表 Cronbach α 係數值 為.955，分量表 α 值分別是「共同願景」.883、「協同合作」.917、「共享教學」.907、

「結構支持」.897，顯示本量表題目間之內部一致性佳，具有良好的信度；而因 素分析結果顯示，整體解釋量為 71.375％，表示亦具有良好建構效度（詹宜儒，

2016）。

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肆、創意教學自我效能量表 一、量表內容與計分

本研究採用林碧芳、邱皓政（2008）編制的「創意教學自我效能量表」，量 表內容包括三個向度：正向肯定（7 題）、負向自覺（5 題）、抗壓信念（3 題），

共計 15 題。本量表屬於自陳量表，是由參與者依個人對問題的同意程度進行回 答；採六點量表，反向題則採反向計分，加總分數越高，表示教師的創意教學自 我效能感越好。

本量表三個向度內容如下：

（一）正向肯定：教師認為本身有能力進行創意教學，並能給予學生正向的 學習成效。

（二）負向自覺：教師認為本身無法進行有創意的課堂活動，且無法給予學 生顯著的正向學習成效。

（三）抗壓信念：教師認為外在環境中不利於創意教學的因素，例如：教學 環境、教育政策…等，會影響自身進行創意教學的程度。

二、信效度分析

「創意教學自我效能量表」之信度分析總量表Cronbach α 則為.88，三個分 量表的Cronbach’s α 係數分別為.90、.74、.80，表示總量表內部一致性高；總量 表的再測效度為.84，三項分量表則分別為.75、.71、.43，皆達顯著水準；相關係 數介於.25 至.68，且皆達.001 的顯著水準，表示這些因素有中度相關；其從效標 關聯效度分析，總量表的得分和三個效標題項皆有顯著相關，正向肯定、負向自 覺、抗壓信念各因素與三個效標題項之相關係數介於.39~.69、.20~.29、.35~.66，

亦皆達顯著相關。

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伍、教師幸福感量表 一、量表內容與計分

研究採用楊智翔（2010）所編撰的「教師幸福感量表」，有九個層面，共計 52 題，內容有：自尊滿足（4 題）、人際和諧（7 題）、經濟狀況（6 題）、工作成 就（7 題）、樂天知命（6 題）、活得比旁人好（5 題）、自我規劃（4 題）、短暫快 樂（4 題）和健康狀態（8 題）。採六點量表，教師在各層面加總分數越高，代表 教師在各層面的幸福感受就越高，最後加總各量表得分越高，即代表教師整體的 幸福感受程度越高。

二、信效度分析

「教師幸福感量表」之信度分析總量表Cronbach α 為.97，各分量表的 α 值 分別為「自尊滿足」.93、「人際和諧」.93、「經濟狀況」.90、「工作成就」.93、「樂 天知命」.92、「活得比旁人好」.89、「自我規劃」.87、「短暫快樂」.92、「健康狀 態」.90，顯示本量表題目間之內部一致性佳，具有良好的信度。亦請專家學者 及教育現場實務者進行專家效度分析，總計有 14 位專家學者共同檢視題目的適 切性及用字遣詞等，故內容效度屬於良好。

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