名詞解釋

第三節 名詞解釋

壹、教師專業學習社群

教師專業學習社群（Professional Learning Communities，簡稱 PLCs）是一群 教育工作者為了增進自我教育專業知能，以「合作、分享、支持」為基礎所組成 的學習型團體，成員之間透過不同型式的互動合作，彼此間不斷探索討論、對話 分享、省思學習等策略，增進教師的教學知能，提升學生的學習效果。例如：領 域學習社群、全校性探究課程、閱讀教育、夢 N、溫老師備課趴、自主規劃精進 研習等。

本研究中，教師專業學習社群的定義為：一群擁有共同的信念、願景或目標 的國小教師，因志同道合而相聚在一起，不僅追求自身的個別興趣，提升自我的 專業知能成長，更以互助合作的方式一同思索教育現場面臨的問題，並擬定相關 策略設法解決，以讓學生達成更佳的學習成效為最終目標（張新仁等，2011；連 倖誼、張雅筑，2017）。

貳、教師專業學習社群行為

教師專業學習社群行為是指國小教師參加教師專業學習社群的情形，會因為 教師個人意願及喜好、社群形式及時間等因素而有所不同（教育部，2009；陳宥 蓁、林啟超，2015）。

本研究的教師專業學習社群行為之操作型定義為：國小教師個人參與專業學 習社群之實際情形，以自編「教師參與專業學習社群行為問卷」作為研究工具，

來測量教師實際參加教師專業學習社群之行為，有四個類別，分別是「是否自願 參加」、「參加頻率」、「參加總次數」、「社群類型」。

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參、教師專業學習社群態度

教師專業學習社群設立的目的是讓教師可以藉由對話精進專業知能，而教師 的態度是促進目標達成的關鍵（詹宜儒，2016），而教師專業學習社群態度是指 教師個人對其本身參加教師專業學習社群的認同程度與感受。

教師專業學習社群態度在本研究的操作型定義為：國小教師所覺知其個人參 加專業學習社群之想法感受，引用詹宜儒（2016）編制的「國小教師專業學習社 群態度量覺知量表」作為研究工具，共有四個層面，分別為「共同願景」、「協同 合作」、「共享教學」、「結構支持」，來測量教師參加教師專業學習社群的態度，

量表得分越高，表示教師的專業學習社群態度覺知程度越高。

肆、創意教學自我效能

創意教學自我效能結合創意教學及教學自我效能兩個概念，是指教師在進行 創意活動時對於自我教學效能的評價。當一位教師對於本身具有十分的自信能進 行並實現創意的教學活動，這樣的心理特質就稱為「創意教學自我效能感」

（self-efficacy of creative teaching），也就是說教師在進行創意教學活動時，對自 己進行創意教學能力的知覺信念以及自覺能影響學生學習效果的程度 （林碧 芳、邱皓政，2008）。

創意教學自我效能在本研究的之操作型定義為：教師覺知自己本身進行創意 教學自我效能的情形，引用林碧芳與邱皓政（2008）編制的「創意教學自我效能 感量表」作為研究工具，共有三個向度，分別為「正向肯定」、「負向自覺」、「抗 壓信念」來測量教師的創意教學自我效能感，量表得分越高，表示教師的創意教 學自我效能感越高。

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伍、幸福感

幸福感（well-being）是一種對個人生活整體、多元的評價結果，強調個體 對現實生活的主觀反映，包含情緒、認知及身心健康，從中知覺到幸福的感受，

了解自我存在的價值及意義，進而獲得自信與自我實現。教師幸福感是指教師本 身主觀從正負向感受、生活滿意度與身心靈健康等多方面的整體評估後，所產生 的一種綜合感受與滿意程度（邱惠娟、童心怡，2010）。

本研究的幸福感之操作型定義為：國小教師覺察自己整體幸福感受之情形，

研究工具是引用楊智翔（2010）編撰的「教師幸福感量表」，共有九個向度，分 別為「自尊滿足」、「人際和諧」、「經濟狀況」、「工作成就」、「樂天知命」、「活得 比旁人好」、「自我規劃」、「短暫快樂」、「健康狀態」來測量教師的幸福感，量表 得分越高，表示教師的幸福感覺知度越高。

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