第四章 研究結果
第六節 不同參加行為在各量表上之差異分析
本研究的目的是要探究國小教師參與教師專業學習社群的不同行為是否會 影響教師的創意教學自我效能及幸福感，並進一步做研究假設檢驗。
壹、不同參加行為在創意教學自我效能上之差異分析
本研究的教師創意教學自我效能量表共有三個向度：正向肯定、負向自覺、
抗壓信念，為探究不同參加行為（是否自願、參加頻率、參加總次數、參加社群 類型）的國小教師在創意教學自我效能的差異，以獨立樣本 t 檢定及單因子變異 數進行分析，以下分述各項統計分析結果：
一、在「是否自願」方面
為瞭解參加教師專業學習社群自願與否的國小教師在創意教學自我效能的 整體量表及各分量表的差異，本研究採獨立樣本 t 檢定，結果如下表 4-6-1 所示。
表 4-6-1 是否自願在創意教學自我效能量表上的差異分析
量表名稱 自願 非自願 t p
創意教學自我效能
總量表 4.50 4.21 4.377 ＜.001 正向肯定 4.74 4.52 2.674 ＜.001 負向自覺 4.24 3.81 4.033 ＜.001 抗壓信念 4.36 4.14 2.336 .020
從結果顯示可知，就整體而言，國小教師是否自願參加社群在創意教學自我 效能上具有顯著差異（p ＜ .001），表示自願參加社群的國小教師在創意教學自 我效能上顯著高於非自願參加社群之國小教師。
就 各 分 量 表 觀 察 ， 是 否 自 願 參 加 社 群 的 國 小 教 師 在 「 正 向 肯 定 」（ p
＜ .001）、「負向自覺」（p ＜ .001）、「抗壓信念」（p = .020）層面上皆達顯著差 異，顯示自願參加社群之國小教師在創意教學自我效能各分量表上皆顯著高於非 自願參加者。
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二、在「參加頻率」方面
為瞭解國小教師參加教師專業學習社群的頻率在創意教學自我效能的整體 量表及各分量表的差異，本研究採單因子變異數分析，再以 Scheffé 法進行事後 比較，結果如下表 4-6-2 所示。
表 4-6-2 參加頻率在創意教學自我效能量表上的差異分析
量表名稱 從未參加 1-2 次 3-4 次 5 次以上 F P 總量表 平均數 4.04a 4.45ab 4.57b 4.35ab 5.67 .001
標準差 .54 .64 .56 .53
正向肯定 平均數 4.31 4.72 4.76 4.50 3.98 .008 標準差 .93 .73 .72 .84
負向自覺 平均數 3.71 4.13 4.35 4.23 2.59 .052 標準差 .93 1.02 1.13 .82
抗壓信念 平均數 3.96 4.33 4.52 4.18 2.72 .044 標準差 .92 .87 .83 1.08
a, b 表示不同行之間具有顯著差異
研究結果發現，就整體而言，國小教師參加社群頻率的不同在創意教學自我 效能上具有顯著差異〔F(3, 419) = 5.67，p = .001〕。經 Scheffé 法事後比較顯示，
參加頻率 3-4 次/月之教師在整體創意教學自我效能上顯著高於從未參加之國小 教師。
進一步就各分量表觀察，國小教師參加社群頻率不同在創意教學自我效能的
「正向肯定」〔F(3, 419) = 3.98，p = .008〕及「抗壓信念」〔F(3, 419) = 2.72，p = .044〕
層面上皆達顯著差異；但經 Scheffé 法事後比較發現，參加頻率不同組之間未達 顯著差異。而國小教師參加社群頻率的不同在教師創意教學自我效能的「負向自 覺」（F = 2.59，p = .052）則未達顯著差異。
國小教師參加頻率 5 次/月以上對創意教學自我效能的分數大多低於參加頻 率 1-2 次/月及 3-4 次/月，且參加頻率 5 次/月以上的分數雖高於從未參加者，但 從 Scheffé 法事後比較可得知兩者並無顯著差異，從此結果可知，並非參加頻率 越高，對於教師的創意教學自我效能就會越好。
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三、在「參加總次數」方面
為瞭解國小教師參加教師專業學習社群的總次數在創意教學自我效能的整 體量表及各分量表的差異，本研究採單因子變異數分析，再以 Scheffé 法進行事 後比較，結果如下表 4-6-3 所示。
表 4-6-3 參加總次數在創意教學自我效能量表上的差異分析
量表名稱 從未參加 1-5 次 6-10 次 10 次以上 F P 總量表 平均數 4.10a 4.31ab 4.59b 4.52b 8.37 ＜.001
標準差 .54 .62 .58 .65
正向肯定 平均數 4.81a 4.63ab 4.87b 4.70ab 3.97 .008 標準差 .87 .81 .61 .73
負向自覺 平均數 3.71a 3.90ab 4.26bc 4.40c 8.30 ＜.001 標準差 .98 1.02 1.01 .95
抗壓信念 平均數 3.96a 4.28ab 4.47b 4.31ab 2.89 .035 標準差 .92 .87 .90 .88
a, b, c 表示不同行之間具有顯著差異
從結果顯示可知，就整體而言，國小教師參加社群總次數的不同在創意教學 自我效能上具有顯著差異〔F(3, 420) = 6.75，p ＜ .001〕。經 Scheffé 法事後比較 顯示，參加總次數 6-10 次/學期之教師在整體創意教學自我效能上顯著高於從未 參加之教師。
進一步就各分量表觀察，國小教師參加社群總次數的不同在創意教學自我效 能的「正向肯定」〔F(3, 419) = 3.97，p = .008〕、「負向自覺」〔F(3, 419) = 8.30，p
＜ .001〕及「抗壓信念」〔F(3, 419) = 2.89，p = .035〕層面上皆達顯著差異。經 Scheffé 法事後比較顯示，參加總次數 6-10 次/學期之教師在創意教學自我效能的
「正向肯定」、「負向自覺」及「抗壓信念」上顯著高於從未參加之國小教師。
國小教師參加總次數 10 次/學期以上對創意教學自我效能的分數大多低於參 加總次數 6-10 次/學期，從 Scheffé 法事後比較可得知兩者並無顯著差異，由此 可知，一學期參與社群的總次數越多，創意教學自我效能的表現越好，但參與超 過 10 次/學期以上，教師創意教學自我效能不一定越好。
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綜合以上結果可知，茲將國小教師不同的參加行為在教師創意教學自我效能 之差異情形整理如下：
1. 在是否自願參加方面，自願參加社群的教師在創意教學自我效能上顯著高於 非自願參加社群之教師。
2. 在參加頻率方面，參加頻率 3-4 次/月之教師在整體創意教學自我效能上顯著 高於從未參加之教師。
3. 在參加總次數方面，參加總次數 6-10 次/學期之教師在整體創意教學自我效 能上顯著高於從未參加之教師。而一學期參與社群總次數越多，創意教學自 我效能的表現越好，但參與超過 10 次/學期以上，創意自我效能不一定越好。
4. 在參加社群類型方面，教師參加不同類型的社群在其創意教學自我效能上沒 有差異。
根據以上研究結果，並進行研究假設三之檢驗，整理如下表 4-6-5：
表 4-6-5 研究假設三之檢驗彙整表
假設項目 結果
三
不同參與學習社群行為的國小教師，在創意教學自我效能上 具有顯著差異
支 持
3-1
國小教師參加教師專業學習社群的自願與否，在創意教學自 我效能上具有顯著差異
支 持
3-2
國小教師參加教師專業學習社群的頻率不同，在創意教學自 我效能上具有顯著差異
支 持
3-3
國小教師參加教師專業學習社群的總次數不同，在創意教學 自我效能上具有顯著差異
支 持
3-4
參加不同教師專業學習社群類型的國小教師，在創意教學自 我效能上具有顯著差異
不支持
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貳、不同參加行為在教師幸福感上之差異
本研究的教師幸福感量表共有九個向度，分別為工作成就、人際和諧、健康 狀態、經濟狀況、樂天知命、活得比旁人好、短暫快樂、自尊滿足、自我規劃，
為探究不同參加行為（是否自願、參加頻率、參加總次數、參加社群類型）的國 小教師在幸福感的差異，以獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析進行統計，以下 分述各項分析結果：
一、在「是否自願」方面
為瞭解國小教師參加教師專業學習社群的自願與否在幸福感的整體量表及 各分量表的差異，本研究採獨立樣本 t 檢定，結果如下表 4-6-6 所示。
表 4-6-6 是否自願在幸福感量表上的差異分析
量表名稱 自願 非自願 t p
教師幸福感
總量表 4.65 4.36 3.632 ＜.001 工作成就 4.70 4.44 2.929 .004 人際和諧 5.21 4.95 3.105 .002 健康狀態 4.43 4.10 3.338 .001 經濟狀況 4.20 3.93 2.179 .030 樂天知命 4.80 4.42 3.514 .001 活得比旁人好 4.70 4.41 2.988 .003 短暫快樂 4.68 4.37 3.012 .003 自尊滿足 4.48 4.24 2.333 .020 自我規劃 4.57 4.27 2.849 .005
從分析結果可知，就整體而言，國小教師是否自願參加社群在整體幸福感具 有顯著差異（p ＜ .001），表示自願參加社群之教師其整體幸福感顯著高於非自 願參加社群之國小教師。
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進一步就各分量表觀察，是否自願參加社群對教師幸福感在「工作成就」（p
= .004）、「人際和諧」（p = .002）、「健康狀態」（p = .001）、「經濟狀況」（p = .030）、
「樂天知命」（p = .001）、「活得比旁人好」（p = .003）、「短暫快樂」（p = .003）、
「自尊滿足」（p = .020）、「自我規劃」（p = .005）層面上皆達顯著差異，顯示自 願參加社群的國小教師在幸福感各層面均顯著高於非自願參加社群之國小教師。
二、在「參加頻率」方面
為瞭解國小教師參加教師專業學習社群的頻率在幸福感的整體量表及各分 量表的差異，本研究採單因子變異數分析，再以 Scheffé 法進行事後比較，結果 如下表 4-6-7 所示。
表 4-6-7 參加頻率在幸福感量表上的差異分析
量表名稱 從未參加 1-2 次 3-4 次 5 次以上 F P 總量表 平均數 4.34 4.60 4.73 4.24 2.96 .032
標準差 .76 .78 .67 0.63
工作成就 平均數 4.27a 4.66b 4.72ab 4.54ab 3.20 .023 標準差 .85 .78 .55 0.70
人際和諧 平均數 4.93 5.17 5.12 4.81 2.28 .079 標準差 .95 .79 .70 .66
健康狀態 平均數 4.12 4.36 4.48 4.05 1.68 .171 標準差 .78 .95 0.86 .74
經濟狀況 平均數 4.01 4.12 4.54 3.83 1.62 .184 標準差 1.03 1.15 .97 1.12
樂天知命 平均數 4.42 4.73 4.92 4.28 3.00 .031 標準差 .95 .98 .71 .76
活得比旁 人好
平均數 4.35 4.66 4.80 4.27 2.63 .049 標準差 .99 .93 .81 .74
短暫快樂 平均數 4.33 4.63 4.72 4.16 2.70 .045 標準差 .98 .98 .87 .81
自尊滿足 平均數 4.33ab 4.43ab 4.62a 3.94b 2.23 .084 標準差 .89 .97 .87 1.01
自我規劃 平均數 4.28ab 4.52a 4.61ab 4.03b 2.41 .067 標準差 .98 .99 .80 1.06
a, b 表示不同行之間具有顯著差異
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研究結果發現，就整體而言，國小教師參加社群總次數的不同在整體幸福感 具有顯著差異〔F(3, 419) = 2.96，p = .032〕。但經 Scheffé 法事後比較發現，參加 不同總次數之間未達顯著差異。
進一步就各分量表觀察，國小教師參加社群頻率不同在幸福感的「工作成就」
〔F(3, 419) = 3.20，p = .023〕、「樂天知命」〔F(3, 419) = 3.00，p = .031〕、「活得 比旁人好」〔F(3, 419) = 2.63，p = .049〕、「短暫快樂」〔F(3, 419) = 2.70，p = .045〕
層面上皆達顯著差異。Scheffé 法事後比較顯示，僅在「工作成就」層面上，參 加頻率 1-2 次/月之教師顯著高於從未參加之國小教師，其餘層面皆無顯著差異。
而國小教師參加社群頻率的不同在教師幸福感的「人際和諧」〔F(3, 419) = 2.28，p = .079〕、「健康狀態」〔F(3, 419) = 1.68，p = .171〕、「經濟狀況」〔F(3, 419)，
p = .184〕、「自尊滿足」〔F(3, 419) = 2.23，p = .084〕、「自我規劃」〔F(3, 419) = 2.41，
p = .067〕層面上則未達顯著差異。
國小教師參加頻率 5 次/月以上對教師幸福感的分數大多低於參加頻率 1-2 次/月及 3-4 次/月，且參加頻率 5 次/月以上的分數有些甚至低於從未參加者，但 從 Scheffé 法事後比較可得知二者之間並無顯著差異。從此結果可知，並非參加 頻率越高，教師的幸福感就越高，可能是因為花較多的時間參加教師專業學習社 群，導致影響了生活其他層面。
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三、在「參加總次數」方面
為瞭解國小教師參加教師專業學習社群的總次數在幸福感的整體量表及各 分量表的差異，本研究採單因子變異數分析，再以 Scheffé 法進行事後比較，結 果如下表 4-6-8 所示。
表 4-6-8 參加總次數在幸福感量表上的差異分析
表 4-6-8 參加總次數在幸福感量表上的差異分析