第四章 研究結果
第三節 各量表之描述統計及相關性
本節旨在透過參與者的教師專業學習社群態度、創意教學自我效能及教師幸 福感的得分情形，來檢驗各量表間的信度分析，及探究國小教師與三者之間的相 關性。
本研究的參與者在「教師專業學習社群態度」、「創意教學自我效能」及「教 師幸福感」三者總量表與分量表的平均得分及標準差詳如下頁表 4-3。
在信度方面，教師專業學習社群態度總量表 Cronbach α 為.975，分量表皆 在.90 以上；創意教學自我效能之總量表 Cronbach α 為.871，分量表皆在.80 以上；
教師幸福感之總量表Cronbach α 則為.982，分量表也皆在.90 以上，表示本研究 的量表具有良好信度。
觀察教師專業學習社群態度量表（M = 4.63，SD = .84）發現，在教師專業 學習社群中，最受國小教師認同的部分為「協同合作」層面（M = 4.86，SD = .94）； 進一步做重複量數分析，「協同合作」亦與其他層面達顯著差異（p ＜ .001）。
以 Pearson 相關分析結果發現，三個量表及大部分的分量表間皆具有顯著的 正相關，唯有在創意自我效能量表中的「負向自覺」和專業學習社群態度的「結 構支持」（p = .12）、教師幸福感的「健康狀態」（p = .14）、「經濟狀況」（p = .77）、
「自尊滿足」（p = .06）、「自我規劃」（p = .22）無顯著相關。
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第四節 不同背景變項在各量表上的差異分析
本研究的目的是要探究國小教師對參加教師專業學習社群的看法和影響，因 此從教師個人背景著手，以差異檢定檢驗國小教師不同的背景變項在專業學習社 群態度、創意教學自我效能和幸福感上之差異情形，並進行研究假設檢驗。而研 究者依據過去專業學習社群的相關文獻，針對結果較不一致的背景變項：性別、
教育程度、現任職務，來作為本研究國小教師的背景變項。
壹、不同背景變項在教師專業學習社群態度上的差異分析
本研究的教師專業學習社群態度量表共有四個向度，分別為共享教學、結構 支持、協同合作、共同願景，為探究國小教師不同的背景（性別、教育程度、現 任職務）其參加專業學習社群態度之差異，並採用獨立樣本 t 檢定及單因子變異 數分析進行驗證，茲將統計分析結果分述如下：
一、在「性別」方面
為瞭解國小教師的不同性別與教師專業學習社群的整體態度及各分量表的 差異，本研究採獨立樣本 t 檢定，結果如下表 4-4 所示。
表 4-4-1 性別在教師專業學習社群態度量表上的差異分析
量表名稱 男 女 t p
專業學習社群態度
總量表 4.74 4.60 1.285 .200 共享教學 4.76 4.68 0.836 .404 結構支持 4.52 4.22 2.289 .023 協同合作 4.91 4.84 0.629 .530 共同願景 4.74 4.64 0.841 .401
研究發現，就整體而言，國小教師的不同性別在專業學習社群態度上沒有達 顯著差異（p = .200），意即男性及女性國小教師的專業學習社群態度沒有差異。
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但進一步就各分量表觀察，不同性別的國小教師僅在「結構支持」層面上達 顯著差異（p = .023），顯示國小男性教師在「結構支持」層面上顯著高於女性教 師，但「共享教學」、「協同合作」及「共同願景」層面均無顯著差異。
二、在「教育程度」方面
為瞭解國小教師不同的教育程度與教師專業學習社群的整體態度及各分量 表的差異，此研究採單因子變異數分析，接著以 Scheffé 法進行事後比較，結果 如下表 4-4-2 所示。
表 4-4-2 教育程度在教師專業學習社群態度量表上的差異分析
量表名稱 研究所 師院 一般大學 F p 總量表 平均數 4.64 4.57 4.68 .37 .690
標準差 .81 .92 .86
共享教學 平均數 4.71 4.64 4.71 .26 .775 標準差 .80 .92 .84
結構支持 平均數 4.33 4.13 4.38 1.65 .193 標準差 1.02 1.16 1.01
協同合作 平均數 4.85 4.83 4.96 .39 .679 標準差 .87 1.06 .96
共同願景 平均數 4.66 4.66 4.66 .00 .999 標準差 .88 .98 .97
從研究結果可得知，不論總量表或分量表，國小教師不同的教育程度在教師 專業學習社群態度上皆沒有顯著差異，表示國小教師的教育程度不同在其專業學 習社群態度上沒有差異。
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三、在「現任職務」方面
為瞭解不同職務的國小教師在教師專業學習社群的整體態度及各分量表的 差異，此研究以獨立樣本 t 檢定進行檢驗，結果如下表 4-4-3 所示。
表 4-4-3 職務在教師專業學習社群態度量表上的差異分析
量表名稱
兼任行政
（主任+組長）
n=106
未兼任行政
（導師+科任）
n=317
t p
總量表 平均數 4.80 4.57 2.758 .006 標準差 .70 .88
共享教學 平均數 4.87 4.63 2.882 .004 標準差 .70 .87
結構支持 平均數 4.55 4.19 3.430 .001 標準差 .87 1.11
協同合作 平均數 4.96 4.82 1.276 .203 標準差 .81 .97
共同願景 平均數 4.81 4.61 2.064 .040 標準差 .78 .96
研究結果發現，就整體而言，是否兼任行政職務的國小教師在教師專業學習 社群態度具有顯著差異（p = .006），表示兼任行政的國小教師的專業學習社群態 度顯著高於未兼任行政的國小教師。
但進一步就各分量表觀察，是否兼任行政職務之國小教師在「共享教學」（p
= .004）、「結構支持」（p = .001）、「共同願景」（p =.040）層面達顯著差異，意即 兼任行政的國小教師其專業學習社群態度之「共享教學」、「結構支持」及「共同 願景」層面顯著高於未兼任行政之國小教師。但在「協同合作」（p = .203）層面 上則無顯著差異。
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綜上可知，茲將國小教師不同的背景變項與教師專業學習社群態度的差異情 形分述如下：
1. 在性別方面，不同性別的教師在整體專業學習社群態度上沒有達顯著差異，
也就是男性及女性國小教師的專業學習社群態度沒有差異。但在「結構支持」
層面上，男性教師顯著高於女性教師。
2. 在教育程度方面，教師不同的教育程度在教師專業學習社群態度上皆沒有顯 著差異，表示國小教師的教育程度不同在其專業學習社群態度上沒有差異。
3. 在職務方面，國小教師是否兼任行政職務在教師專業學習社群態度具有顯著 差異，表示兼任行政之教師其專業學習社群態度顯著高於未兼任行政之教 師。唯有在「協同合作」層面上則無顯著差異。
貳、不同背景變項在創意教學自我效能上之差異
本研究的教師創意教學自我效能量表共有三個向度：正向肯定、負向自覺及 抗壓信念，為探究不同背景（性別、教育程度、現任職務）的國小教師在創意教 學自我效能的差異，並以獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析進行驗證。茲將統 計分析結果說明如下：
一、在「性別」方面
為瞭解國小教師不同的性別在創意教學自我效能的整體態度及各分量表的 差異，本研究採獨立樣本 t 檢定來檢驗，結果如下表 4-4-4 所示。
表 4-4-4 性別在創意教學自我效能量表上的差異分析
量表名稱 男 女 t p
創意教學自我效能
總量表 4.53 4.38 1.867 .063 正向肯定 4.83 4.64 2.090 .037 負向自覺 4.08 4.12 -.289 .773 抗壓信念 4.56 4.24 3.112 .002
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從研究結果可知，就整體而言，不同性別之國小教師在創意教學自我效能上 未達顯著差異（p = .063），表示男性及女性國小教師的創意教學自我效能沒有差 異。
但進一步就各分量表觀察，不同性別的國小教師在「正向肯定」（p = .037）、
「抗壓信念」（p = .002）層面上達顯著差異，顯示男性教師在創意教學自我效能 之「正向肯定」及「抗壓信念」層面上顯著高於女性教師。但在創意教學自我效 能之「負向自覺」層面上則無顯著差異。
二、在「教育程度」方面
為瞭解不同教育程度的國小教師在創意教學自我效能的整體態度及各分量 表的差異，本研究採單因子變異數分析，再以 Scheffé 法進行事後比較，結果如 下表 4-4-5 所示。
表 4-4-5 教育程度在創意教學自我效能量表上的差異分析
量表名稱 研究所 師院 一般大學 F p 總量表 平均數 4.43 4.37 4.42 .38 .683
標準差 .61 .65 .72
正向肯定 平均數 7.71 4.60 4.69 .72 .490 標準差 .72 .84 .81
負向自覺 平均數 4.10 4.14 4.11 .06 .939 標準差 1.05 .91 1.09
抗壓信念 平均數 4.34 4.20 4.31 .96 .383 標準差 .91 .84 .88
研究結果得知，不論總量表或分量表，不同教育程度之國小教師在創意教學 自我效能上皆未達顯著差異，表示國小教師的教育程度不同對其創意教學自我效 能沒有差異。
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三、在「現任職務」方面
為瞭解不同職務的國小教師在創意教學自我效能的整體態度及各分量表的 差異，本研究採獨立樣本 t 檢定，結果如下表 4-4-6 所示。
表 4-4-6 職務在創意教學自我效能量表上的差異分析
量表名稱
兼任行政
（主任+組長）
n=106
未兼任行政
（導師+科任）
n=317
t p
總量表 平均數 4.52 4.38 1.934 .054 標準差 .62 .63
正向肯定 平均數 4.82 4.63 2.167 .031 標準差 .68 .79
負向自覺 平均數 4.13 4.11 .190 .850 標準差 1.12 .98
抗壓信念 平均數 4.46 4.25 2.162 .031 標準差 .81 .91
從結果可知，整體而言，國小教師是否兼任行政在創意教學自我效能上沒有 顯著差異（p = .054），表示國小教師的職務不同在創意教學自我效能沒有差異。
但進一步就各分量表觀察，是否兼任行政職務之國小教師在「正向肯定」（p
= .031）、「抗壓信念」（p = .031）層面上達顯著差異，顯示兼任行政的國小教師 在創意教學自我效能之「正向肯定」及「抗壓信念」層面上顯著高於未兼任行政 之教師；而在創意教學自我效能之「負向自覺」（p = .850）上，則無顯著差異。
綜合以上結果可知，茲將國小教師不同的背景變項在教師創意教學自我效能 之差異情形分述如下：
1. 在性別方面，男性及女性教師的整體創意教學自我效能沒有差異；但在「正 向肯定」及「抗壓信念」層面上，男性教師顯著高於女性教師。
2. 在教育程度方面，教師教育程度的不同在創意教學自我效能上沒有差異。
3. 在職務方面，教師職務的不同在整體創意教學自我效能沒有差異，但在「正 向肯定」及「抗壓信念」層面，兼任行政教師顯著高於未兼任行政教師。
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參、不同背景變項在教師幸福感上之差異
本研究的教師幸福感量表共有九個向度，分別為工作成就、人際和諧、健康 狀態、經濟狀況、樂天知命、活得比旁人好、短暫快樂、自尊滿足、自我規劃，
為探究不同背景（性別、教育程度、現任職務）的國小教師在幸福感的差異，採 用獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析，茲將統計分析結果說明如下：
一、在「性別」方面
為瞭解不同性別的國小教師在幸福感的整體態度及各分量表的差異，本研究
為瞭解不同性別的國小教師在幸福感的整體態度及各分量表的差異，本研究