研究結論

本節根據研究目的及研究結果進行歸納整理，以下茲分點說明研究結論：

壹、不同背景變項在教師專業學習社群態度、創意教學自我效能、教師幸福感上 的差異情形

一、在「性別」方面

1. 國小教師專業學習社群態度在性別上，僅在「結構支持」達顯著差異，男 性高於女性。

2. 國小教師創意教學自我效能在性別上，在「正向肯定」、「抗壓信念」達顯 著差異，男性高於女性。

3. 國小教師幸福感在性別上，在「工作成就」、「健康狀態」、「自尊滿足」達 顯著差異，男性高於女性。

二、在「教育程度」方面

1. 國小教師專業學習社群態度在教育程度上無顯著差異。

2. 國小教師教學自我效能在教育程度上無顯著差異。

3. 國小教師幸福感在教育程度上無顯著差異。

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三、在「現任職務」方面

1. 兼任行政之國小教師的專業學習社群態度在整體態度、「共享教學」、「結 構支持」、「共同願景」的平均得分顯著高於未兼任行政之教師。

2. 兼任行政之國小教師的創意教學自我效能在「正向肯定」、「抗壓信念」

的平均得分顯著高於未兼任行政之教師。

3. 兼任行政之國小教師的幸福感僅在「工作成就」的平均得分顯著高於未兼 任行政之教師。

貳、不同專業學習社群態度的國小教師，在參與學習社群行為上的差異情形 一、 在「是否自願參加」方面，國小教師參加社群在整體態度、「共享教學」、

「結構支持」、「協同合作」及「共同願景」上，自願參加教師的平均得 分皆顯著高於非自願參加之教師。

二、 在「參加頻率」方面，參加頻率 1-2 次/月及 3-4 次/月之教師在整體專業 學習社群態度上顯著高於從未參加之國小教師。

三、 在「參加總次數」方面，參加總次數 1-5 次/學期、6-10 次/學期及 10 次/

學期以上之教師在整體態度、「共享教學」、「結構支持」、「協同合作」及

「共同願景」上皆顯著高於從未參加之國小教師；其中又以參加 6-10 次 /學期的分數最高。

四、 在「參加社群類型」方面，教師參加不同的社群類型在教師專業學習社 群態度及各層面上沒有顯著差異。

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參、國小教師參與學習社群的不同行為，在創意教學自我效能上的差異情形 一、 在「是否自願參加」方面，國小教師在整體創意教學自我效能、「正向

肯定」、「負向自覺」及「抗壓信念」上自願參加社群教師之平均得分皆 顯著高於非自願參加之教師。

二、 在「參加頻率」方面，參加頻率 3-4 次/月之國小教師在整體創意教學自 我效能上顯著高於從未參加之國小教師。

三、 在「參加總次數」方面，國小教師參加總次數為 6-10 次/學期者，在整 體創意教學自我效能、「正向肯定」、「負向自覺」及「抗壓信念」上顯 著高於從未參加之國小教師。

四、 在「參加社群類型」方面，參與不同社群類型之國小教師在整體創意教 學自我效能及各層面上沒有顯著差異。

肆、國小教師參與學習社群的不同行為，在幸福感上的差異情形

一、 在「是否自願參加」方面，國小教師在整體幸福感及各分量表上自願參 加社群教師的平均得分皆顯著高於非自願參加之教師。

二、 在「參加頻率」方面，國小教師在整體幸福感達顯著差異；而參加頻率 為 1-2 次/月之教師，在「工作成就」層面上顯著高於從未參加者。

三、 在「參加總次數」方面，國小教師參加總次數為 6-10 次/學期者，在整 體幸福感、「工作成就」、「樂天知命」、「活得比旁人好」、「短暫快樂」

層面上顯著高於從未參加之教師。

四、 在「參加社群類型」方面，參與不同社群類型之國小教師在整體幸福感 及各層面上沒有顯著差異。

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伍、國小教師參與學習社群的態度對於參加社群行為與創意教學自我效能之間沒 有調節效果。

一、 國小教師的專業學習社群態度可以正向預測其創意教學自我效能。

二、 國小教師每學期參加學習社群 6-10 次及 10 次以上，可以正向預測其創 意教學自我效能。

三、 國小教師專業學習社群態度對參加總次數與創意教學自我效能之間不 具有調節效果。

陸、國小教師參與學習社群的態度對於參加社群行為與幸福感之間沒有調節效 果。

一、 國小教師的專業學習社群態度可以正向預測其幸福感。

二、 國小教師參加學習社群的總次數無法預測其幸福感。

三、 國小教師專業學習社群態度對參加總次數與幸福感之間不具有調節效 果。

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