第四章 研究結果
第七節 參與社群態度對於參加行為與各量表之間的調節效果
為瞭解國小教師參加專業學習社群的態度不同是否會影響國小教師參與專 業學習社群的行為與各量表間的關係，本節根據前面研究的顯著結果，挑選出參 加總次數作為國小教師參加專業學習社群行為的代表變項，採用階層迴歸分析，
檢驗國小教師之專業學習社群態度對參加專業學習社群的參加總次數與創意教 學自我效能及教師幸福感的調節效果。
研究者先將參與社群態度分數作置中化處理，以避免共線性問題，再將參加 總次數（從未參加、1-5 次、6-10 次、10 次以上）轉換為虛擬變項，以從未參加 組別作為基準（D0），轉換結果如下表 4-7-1，並將各項統計分析結果分述如下：
表 4-7-1 參加總次數轉換虛擬變項一覽表 參加總次數
原始變項
虛擬變項
總次數_D1 總次數_D2 總次數_D3
從未參加 0 0 0
1-5 次 1 0 0
6-10 次 0 1 0
10 次以上 0 0 1
壹、教師參與社群態度對參加總次數與創意教學自我效能之調節效果
為瞭解國小教師之專業學習社群態度對參加專業學習社群的參加總次數與 創意教學自我效能之調節效果，進行統計分析，結果如下表 4-7-2 及下圖 4-1 所 示。
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表 4-7-2 教師參與社群態度對參加總次數與創意教學自我效能之調節效果
圖 4-1 教師參與社群態度對參加總次數與創意教學自我效能之調節效果 創意教學自我效能
△R 2 β Step 1 .332***
態度 .537***
1-5 次（總次數_D1） -.009 6-10 次（總次數_D2） .132* 10 次以上（總次數_D3） .126 Step 2 .003
態度 .435***
1-5 次（總次數_D1） .025 6-10 次（總次數_D2） .161* 10 次以上（總次數_D3） .158*
態度×總次數_D1 .105
態度×總次數_D2 .026
態度×總次數_D3 .041
Total R 2 .335***
N 423
態度分數 創
意 教 學 自 我 效 能 分 數
95
從結果顯示可知，教師專業學習社群態度和參加總次數對創意教學自我效能 的△R 2有 33.2％的解釋力，F（4,418）＝ 51.875，p ＜ .001。就主要效果而言，
教師專業學習社群態度對創意教學自我效能有顯著解釋力（β ＝ .435，p
＜ .001），顯示教師專業學習社群態度越高，創意教學自我效能也越高。
參加 1-5 次/學期（總次數_D1）對創意教學自我效能無顯著解釋力（β
＝ .025，p ＝ .761）；參加 6-10 次/學期（總次數_D2）對創意教學自我效能有 顯著解釋力（β ＝ .161，p ＝ .025），參加 10 次/學期以上（總次數_D3）對創 意教學自我效能有顯著解釋力（β ＝ .158，p ＝ .045），意即教師每學期參加 學習社群 6-10 次及 10 次以上，可以預測其有比較好的創意教學自我效能。
而在控制主要效果之後，教師專業學習社群態度與參加總次數的交互作用對 創意教學自我效能的△R 2 可以增加 0.3％的解釋力，但未達顯著，F（3,415）
＝ .688， p ＝ .560，意即教師專業學習社群態度對參加總次數與創意教學自我 效能之間不具有調節效果。
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貳、教師參與社群態度對參加總次數與幸福感之調節效果
為瞭解國小教師之專業學習社群態度對參加專業學習社群的參加總次數與 教師幸福感之調節效果，進行統計分析，結果如下表 4-7-3 及下圖 4-2 所示。
表 4-7-3 教師參與社群態度對參加總次數與幸福感之調節效果
圖 4-2 教師參與社群態度對參加總次數與幸福感之調節效果 教師幸福感
△R 2 β Step 1 .249***
態度 .485***
1-5 次（總次數_D1） -.093 6-10 次（總次數_D2） .042 10 次以上（總次數_D3） -.091 Step 2 .012
態度 .314**
1-5 次（總次數_D1） -.036 6-10 次（總次數_D2） .090 10 次以上（總次數_D3） -.035 態度×總次數_D1 .187*
態度×總次數_D2 .051
態度×總次數_D3 .048
Total R 2 .261***
N 423
態度分數 教
師 幸 福 感 分 數
97
從結果顯示可知，教師專業學習社群態度和參加總次數對幸福感的△R 2有 24.9％的解釋力，F(4,418) ＝ 34.583，p ＜ .001。就主要效果而言，教師專業 學習社群態度對幸福感有顯著解釋力（β ＝ .314，p ＝ .005），顯示教師專業 學習社群態度越高，幸福感也越高。
參加 1-5 次/學期（總次數_D1）、6-10 次/學期（總次數_D2）及 10 次/學期 以上（總次數_D3）對幸福感皆無顯著解釋力（β ＝ -.036，p ＝ .680；β
＝ .090，p ＝ .235；β ＝ -.035，p ＝ .672），意即教師參加學習社群的總次 數無法預測其幸福感。
而在控制主要效果之後，教師專業學習社群態度與參加總次數的交互作用對 創意教學自我效能的△R 2 可以增加 1.2％的解釋力，但未達顯著，F(3,415) ＝ 2.254，p ＝ .081，意即教師專業學習社群態度對參加總次數與幸福感之間不具 有調節效果。
綜合以上結果可知，茲將國小教師參加專業學習社群總次數與態度對各量表 之調節效果說明如下：
1. 國小教師的教師專業學習社群態度對參加總次數與創意教學自我效能及幸 福感之間沒有顯著的調節效果。
2. 國小教師每學期參加學習社群 6-10 次及 10 次以上，可以預測其有比較好 的創意教學自我效能。
3. 國小教師參加學習社群的總次數無法預測其幸福感。
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根據以上研究結果，並進行研究假設五、假設六之檢驗，整理如下表 4-7-4：
表 4-7-4 研究假設五、假設六之檢驗彙整表
假設項目 結果
五
國小教師參與學習社群的態度對於參加社群行為與創意教 學自我效能具有調節效果
不支持
六
國小教師參與學習社群的態度對於參加社群行為與幸福感 具有調節效果
不支持
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