不同學校背景變項的國民小學教師知覺校長策略領導

本節就學校背景變項中的不同縣市及學校規模的國民小學教師對校 長運用策略領導行為的知覺情形，依統計結果加以分析，藉以了解其差異 情形，茲就各變項敘述如下：

壹、不同縣市的國民小學教師知覺校長策略領導行為之比較

一、不同縣市的教師知覺校長整體策略領導行為之分析

由表 4-12 可以發現，不同縣市的國民小學教師知覺校長整體策略領 導行為達顯著水準，顯示不同縣市的教師知覺校長策略領導行為有差異，

因此再進行 Scheffe事後比較，結果發現「台中市」的教師知覺程度顯著 高於「台中縣」、「彰化縣」及「南投縣」的教師。

二、不同縣市的教師知覺校長策略領導行為各層面之分析

由表 4-12 可以發現，不同縣市的國民小學教師知覺校長策略領導行 為各層面之統計結果如下：

（一）「轉化願景為策略」層面：不同縣市的國民小學教師知覺校長策略領導 行為在「轉化願景為策略」層面達顯著水準，因此再進行 Scheffe事後比較，

結果發現「台中市」的教師知覺程度顯著高於「彰化縣」及「南投縣」的 教師。

（二）「溝通與整合組織資源」層面：不同縣市的國民小學教師知覺校長策略 領導行為在「溝通與整合組織資源」層面達顯著水準，因此再進行 Scheffe 事後比較，結果發現「台中市」的教師知覺程度顯著高於「彰化縣」及「南 投縣」的教師。

（三）「將策略落實為日常工作」層面：不同縣市的國民小學教師知覺校長策 略領導行為在「將策略落實為日常工作」層面達顯著水準，因此再進行 Scheffe 事後比較，結果發現「台中市」的教師知覺程度顯著高於「台中縣」、「彰 化縣」及「南投縣」的教師。

（四）「回饋與學習」層面：不同縣市的國民小學教師知覺校長策略領導行 為在「回饋與學習」層面達顯著水準，因此再進行 Scheffe事後比較，結果 發現「台中市」的教師知覺程度顯著高於「彰化縣」及「南投縣」的教師。

（五）「由高階領導引領變革」層面：不同縣市的國民小學教師知覺校長策略 領導行為在「由高階領導引領變革」層面達顯著水準，因此再進行 Scheffe 事後比較，結果發現「台中市」的教師知覺程度顯著高於「彰化縣」及「南 投縣」的教師。

由以上可知，台中市、台中縣、彰化縣及南投縣不同所屬縣市的國民 小學教師，知覺校長整體及各層面策略領導行為均具有差異，結果發現「台 中市」的學校教師知覺校長整體及各層面策略領導行為程度明顯高於「台 中縣」、「彰化縣」及「南投縣」的學校教師。

推究其原因，可能是台中市的教師因為市政府教育資源充足，教育改 革的推動與執行較為迅速，另一方面，學校績效責任的實施，都會區家長 對學校教育績效的高度期望，都讓校長及教師感受績效壓力與危機意識，

校長與教師都了解導到彼此為生命共同體，必需共同為校務發展而努力，

同時都會區的教師進修研習的管道充足，也較能獲取與認同教育改革的措 施，對於校長的領導模式也較願意認同與配合，所以，台中市的教師較能 感受到校長策略領導的行為表現。

貳、不同學校規模的國民小學教師知覺校長策略領導行為之 比較

本小節在了解不同學校規模的國民小學教師知覺校長策略領導行為 的差異情形，經統計調查後，其結果如下：

表 4-13 不同學校規模的國民小學教師知覺校長策略領導行為之變異數分析及事後比較 有差異，因此再進行 Scheffe事後比較，結果發現「13-24 班」的學校教 師知覺程度顯著高於「25 班以上」的學校教師。

二、不同學校規模的教師知覺校長策略領導行為各層面之分析

由表 4-13 可以發現，不同學校規模的國民小學教師知覺校長策略領 導行為各層面之統計結果如下：

（一）「轉化願景為策略」層面：不同學校規模的國民小學教師知覺校長策略 領導行為在「轉化願景為策略」層面達顯著水準，因此再進行 Scheffe事後 比較，結果發現「13-24 班」的學校教師知覺程度顯著高於「25 班以上」

的學校教師。

（二）「溝通與整合組織資源」層面：不同學校規模的國民小學教師知覺校 長策略領導行為在「溝通與整合組織資源」層面達顯著水準，因此再進行 Scheffe事後比較，結果發現「13-24 班」的學校教師知覺程度顯著高於「25 班以上」的學校教師。

（三）「將策略落實為日常工作」層面：不同學校規模的國民小學教師知覺校 長策略領導行為在「將策略落實為日常工作」層面達顯著水準，因此再進行 Scheffe事後比較，結果發現「13-24 班」的學校教師知覺程度顯著高於「25 班以上」的學校教師。

（四）「回饋與學習」層面：不同學校規模的國民小學教師知覺校長策略領 導行為在「回饋與學習」層面達顯著水準，因此再進行 Scheffe事後比較，

結果發現「13-24 班」的學校教師知覺程度顯著高於「25 班以上」的學校 教師。

（五）「由高階領導引領變革」層面：不同學校規模的國民小學教師知覺校長 策略領導行為在「由高階領導引領變革」層面達顯著水準，再進行 Scheffe 事後比較，結果發現「13-24 班」的學校教師知覺程度顯著高於「25 班以 上」的學校教師。

由以上結果可知，不同學校規模的國民小學教師在整體校長策略領導 行為及各層面的知覺有差異，整體而言，學校規模「13-24 班」的學校教 師知覺校長策略領導行為顯著高於「25 班以上」的學校教師，也就是中等 規模的學校教師對於校長策略領導行為的知覺高於大型學校教師，這與何 淑妃（1996）、陳龍彬（2000）等人研究發現小型學校教師對校長的轉型 領導知覺高於大型學校教師的結果不符，也與廖裕月（1998）的研究發現 不同學校規模教師對於校長運用轉型領導的知覺並無差異的結果不符合，

其原因可能是因取樣的範圍及研究主題稍有不同所造成，策略領導著重的 是從上至下層層策略的展開與執行，強調校長的策略規劃與教師的執行 力，因此與校長轉型領導的內涵稍有不同，以致於調查結果不相同。

至於中型學校教師的知覺程度較高，推究其原因，可能是大型學校的 人員多，人際關係較疏離，且行政層級多，政策從上層傳達到下層的速率 緩慢，教師與校長接觸的機會少，所以教師較難感受與認同校長運用策略 領導行為；而小型學校人數少，教師忙於教職與行政工作，常一人身兼多 職，且調動頻繁，因此校務常由校長一人決策，因此也較難以落實策略領 導的精神與做法，教師對校長的策略領導行為感受自不深刻。反觀中型學 校人數適中，既沒有大型學校的人際疏離，上命難以下達，又沒有小型學 校人手不足，校長一人決策的情形，教師與校長互動頻繁，校長的領導模 式較易施展，校務推動順暢，因此教師較易感受與知覺校長的策略領導行 為。