研究工具

本研究為探討台中市、台中縣、彰化縣、南投縣的國民小學教師知覺 校長策略領導行為現況，以「國民小學教師知覺校長策略領導行為之研究」

為主題進行研究，透過文獻分析方式，以建構本研究層面指標，並請教實 務的專家、學者提供修正意見，並經指導教授斧正，編製成「國民小學教 師知覺校長策略領導行為之研究」調查問卷，作為本研究之研究工具。

本研究調查問卷內容共分為兩部分，第一部份為「背景資料」，第二 部份為自編之「國民小學教師知覺校長策略領導行為之研究」問卷，以下 分別就問卷初稿之編製、預試問卷之編製、問卷填答與計分方式、預試實 施、信度及效度分析、正式問卷之編製等加以說明如下:

壹、問卷初稿之編製

研究者依文獻分析所得之相關資料編製成「國民小學教師知覺校長策 略領導行為之研究」問卷初稿，經指導教授修正後，形成本研究之專家效 度評析用問卷，問卷內容包括兩部分，說明如下：

（一）「背景資料」:包含「個人背景變項」及「學校背景變項」。

（二）「國民小學教師知覺校長策略領導行為之研究」調查問卷

本問卷的編製係融合相關文獻研究，結合指導教授及專家意見，最後 經指導教授修正，整理成「國民小學教師知覺校長策略領導行為之研究」

專家效度評析用問卷(附錄二)，包含「轉化願景為策略」、「溝通與整合組 織資源」、「將策略落實為日常工作」、「回饋與學習」、「由高階領導引領變 革」等五個層面。

貳、預試問卷的編製

專家效度評析用問卷完成之後，敦請十二位具有相關領域之專家、學 者（如表 3-9）就專家效度評析用問卷之內容、結構、語句等，提供修正 指導的意見，並協助鑑定問卷的試題內容是否與各研究層面相符合。專家 效度評析用問卷試題共 50 題，採「適用」、「修改後適用」、「刪除」三點 量表建立專家效度，以做為「國民小學教師知覺校長策略領導行為之研究」

預試問卷編製之依據。

表 3-9 建立本研究問卷效度之學者專家（依姓氏筆畫排列）

編號 姓名 服務單位 職稱

1 林明地 中正大學 教育研究所教授兼所長 2 侯世昌 台中師範學院 國民教育系副教授 3 郭秋勳 明道管理學院 教學藝術研究所教授兼所長 4 許瑞芳 台中縣東平國小 校長

5 陳建志 南投縣和平國小 校長 6 陳堯明 彰化縣南州國小 校長 7 陳宗林 台中市西屯國小 校長 8 林世元 台中縣頭汴國小 校長 9 蔡政明 台中市文心國小 校長 10 蔡振傑 台中縣東平國小 輔導主任 11 鄭錫禧 彰化縣僑信國小 輔導主任

12 顏國樑 新竹師範學院 國民教育研究所教授

專家效度評析用問卷回收之後，依據專家學者提供之修正意見及勾選 結果進行題目語句修正（如附錄三）及統計，凡專家、學者勾選「適用」

及「修改後適用」兩項合計百分比未達 80%的題目均予以刪除，而兩項合

計百分比達 80%以上題目均予以保留，並將試題歸類至適合的研究層面

表 3-10 (續)

參、問卷填答與計分方式

一、填答方式

本研究問卷採李克特式(Likert type)四點量尺方式作答，分別標示 為「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」等四個選項，

由受試者根據自我所知覺的情形針對問題勾選其中一個選項。

二、計分方式

勾選「非常符合」者給 4 分;勾選「符合」者給 3 分;勾選「不符合」

者給 2 分;勾選「非常不符合」者給 1 分，分數代表受試者所知覺校長策 略領導行為表現的程度，分數越高代表該教師知覺校長策略領導行為程度 越高。

肆、預試實施

預試問卷(附錄四)印製完成後，研究者選取台中市、台中縣、彰化縣、

南投縣之學校，依學校規模大小選取 200 位教師作為預試問卷研究樣本。

待預試問卷回收後，在 200 份問卷中共回收 173 份問卷，其中剔除填答不 完全及單一題目重複勾選的問卷外，可用問卷共計 171 份，有效問卷回收 率為 85.5 %，預試問卷樣本有效回收數情形如表 3-11 所示。

表 3-11 預試問卷樣本有效回收數情形

縣市別 預試樣本數 回收份數 有效份數 有效回收率 台中市 22 19 19 86.36%

台中縣 59 48 46 77.97%

彰化縣 63 61 61 96.83%

南投縣 56 45 45 80.36%

合計 200 173 171 85.50%

伍、信度及效度考驗

本問卷採用內容效度、項目分析、內部一致性來考驗試題的信度與效 度，茲將考驗過程說明如下：

一、項目分析

在預試問卷回收後即對回收問卷進行整理及編號，之後，研究者利用 SPSS for Windows 統計套裝軟體(10.0 中文版)進行資料統計分析。首先 將本預試問卷進行項目分析，其方法共分為兩種，一為決斷值檢定法 (critical ratio，簡稱 CR 值)，決斷值分析是計算高低分組平均數差異 的 t 檢定，CR 值大於 3.0 且差異達顯著水準.05 以上時，表示該題可以鑑 別不同受試者反應的程度，可保留該題，反之，則考慮刪除該題；其次以 Pearson 積差相關考驗單題與量表各層面總分相關，若相關係數小於.3 時，即表示該題無法區分受試者反應的程度，該題可考慮刪除，本預試問 卷的 49 個題目，經統計分析結果顯示都達到標準，故保留全部題目，其 統計分析結果如表 3-12 所示。

表 3-12 「國民小學教師知覺校長策略領導行為之研究」預試問卷項目分析表

表 3-12 (續)

三、信度分析

本問卷以 Cronbach α 係數進行信度分析，係數越高，表示信度越 好。由施測結果得知，在「轉化願景為策略」層面上，α係數為.9143；

在「溝通與整合組織資源」層面上，α係數為.9184；在「將策略落實為 日常工作」層面上，α係數為.9187；在「回饋與學習」層面上，α係數 為.9175，在「由高階領導引領變革」層面上，α係數為.9504，各層面 Cronbach α係數介於.9143~.9504 之間，問卷整體的 Cronbach α係數 達 .9800，如表 3-13 所示。

根據吳明隆（2000）引自學者 DeVellis 於一九九一年認為，α係數 如在.60 至.65 之間最好不要；α係數介於.65 至.70 之間為最小可接受 值；α係數介於.70 至.80 之間相當好；α係數介於.80 至.90 之間則表示 非常好。根據上述標準，顯示本問卷信度良好。

表 3-13 「國民小學教師知覺校長策略領導行為之研究」預試問卷信度分析 研究問卷層面 Cronbach α 係數

轉化願景為策略 .9143 溝通與整合組織資源 .9184 將策略落實為日常工作 .9187

回饋與學習 .9175 由高階領導引領變革 .9504

整體策略領導行為 .9800

陸、正式問卷之編製

經由專家內容效度、項目分析，並經信度考驗之後，建立本研究之正 式問卷。本研究正式問卷分為五個層面，共 49 題，其相關層面與正式問 卷之題號以表 3-14 表示如下。

表 3-14 正式問卷各層面題目分配表 層面 轉化願景為

策略

溝通與整合 組織資源

將策略落實為 日常工作

回饋與學 習

由高階領導 引領變革

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 46 42 43 44 題號

45 47 48 49

總題數 10 9 10 10 10