第四章 研究結果與討論
第四節 不同家庭背景因素之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力
本節旨在比較不同家庭背景變項（國籍、年齡層、兄弟姊妹數、主要照 顧者、家庭使用語言）的新住民國小身心障礙學童語言溝通能力之差異情形。
研究者以獨立樣本t考驗，分析不同家庭使用語言的新住民國小身心障礙學 童，其語言溝通能力表現之差異情形；以單因子變異數分析不同國籍、年 齡層、兄弟姊妹數、主要照顧者的新住民國小身心障礙學童，其語言溝通 能力表現之差異情形，若單因子變異數分析達顯著水準，再以雪費法
(Scheffe‟s method)進行事後比較。
一、
不同國籍之新住民其國小身心障礙學童語言溝通能力之表現情況 本研究有效問卷經資料分析後，結果顯示新住民其原生國籍是越南和印尼占 大多數，而其他國籍之人數皆與這兩個國籍人數有差距，因此將非越南及 印尼之新住民人數合併為「其他國籍組」，分為三個組別在進行相關之統 計分析。不同國籍之新住民其國小身心障礙學童其與言溝通能力全量表與分 量表之各組帄均數與標準差摘要結果如表 4-14 所示：
表 4-14 不同國籍之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力之分析摘要表
.13、.39、.57，而各組的帄均數雖有不同，但差異並未達p＜.05的顯著 水準，此結果顯示新住民國小身心障礙學童的語言理解能力、語言表達能 力、語用、語音、語暢和整體表現程度，不會因新住民母親的國籍不同而 有顯著差異，也就是說，不同國籍之新住民其國小身心障礙學童語言溝通 能力並未受到母親之國籍而有所不同。
表 4-15 不同國籍之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力之變異數分析
表 4-16 不同年齡層之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力之分析摘要表
.72、1.17、.72，而各年齡層組的帄均數雖有不同，但差異並未達p＜.05 的顯著水準，表示新住民國小身心障礙學童的語言理解能力、語言表達能 力、語用、語音、語暢和整體表現程度，不會因新住民母親的年齡不同而
通能力並不會受到母親年齡之影響。
表 4-18 不同家庭兄弟姊妹數之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力之
能力、語言表達能力、語用、語音、語暢和整體表現程度，不會因家庭兄
者之人數合併為「其他組」，分為三個組別在進行相關之統計分析。
未達p＜.05的顯著水準，表示新住民國小身心障礙學童的語言理解能力、
新住民國小身心障礙學童，其語言溝通能力表現之差異情形，分析結果如 表 4-22 所示。
由表 4-22 得知，家中主要使用語言為國語之新住民身心障礙學童的 語言溝通能力全量表帄均得分為 80.45；家中主要使用語言為台語之新住 民身心障礙學童的語言溝通能力全量表帄均得分為 78.98，t值為.56，未 達p＜.05 的顯著水準，顯示家中主要使用語言不同（國語、台語）的新 住民身心障礙學童語言溝通在全量表的得分並無顯著差異。而家中主要使 用語言不同的新住民身心障礙學童在語言表達、語用、語音、語暢的t值 分別為.51、.76、.50、.07，皆未達p＜.05 的顯著水準，顯示家中主要 使用語言不同的新住民身心障礙學童語言溝通能力在語言表達、語用、語 音、語暢分量表的得分並無顯著差異。
在語言理解能力分量表分析結果發現，家中主要使用語言不同的新住 民身心障礙學童在言理解能力分量表t值為.56，達 p＜.05 的顯著水準，
顯示家中主要使用語言不同的新住民身心障礙學童語言溝通能力，在語言 理解能力分量表的得分有顯著差異，換言之，家中主要使用語言不同會影 響學童語言理解能力。
表 4-22 家庭使用語言不同之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力之 t 檢定摘要表
家中主要使用語言 人數 M SD t值 全量表 國語 82 80.45 13.46
台語 51 78.98 16.48 .56 語言理解能力 國語 82 35.60 4.91
台語 51 35.08 5.61 .56 語言表達能力 國語 82 44.85 9.41 台語 51 43.90 11.77 .51
語用 國語 82 21.35 3.38
台語 51 20.88 3.65 .76
語音 國語 82 15.07 4.46
台語 51 14.63 5.77 .50
語暢 國語 82 8.43 2.56
台語 51 8.39 3.21 .07
* p<.05 ** p<.01
六、 討論
總結本節的研究結果發現，不同國籍的新住民其國小身心障礙學童語 言溝通能力整體表現並受到母親國籍而有所不同，此研究結果與林含茵
（2006）的研究結果相同，而這樣的結果與李亞珍（2007）及陳湘淇（2004）
的研究結果分歧，其文獻中提到新住民的學童語言溝通能力，會因為母親 的國籍不同而出現不同的結果。
不同年齡層的新住民其國小身心障礙學童語言溝通能力整體表現並 沒有顯著的差異，換言之，新住民的年齡不會影響其國小身心障礙學童的 語言溝通能力整體表現，此結果與顏麗娟（2006）的研究結果相同，但邱 冠斌、李瑞娟（2007）的研究結果顯示，新住民子女的國語文學習成就會
因母親的年齡不同而有顯著的差異，其中 20~25 歲的新住民子女國語文學 習成就顯著較低。
不同家庭兄弟姊妹數之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力整體 表現並沒有顯著的差異，此研究結果與劉富美等人（1994）、顏麗娟
（2006）、張慧茹（2007）、及謝文楨（2007）所提及的研究結果相同。但 本研究的研究結果與 Hurlock (1972)、林寶貴和曹純瓊（1996）的研究結 果不同，其認為家庭的兄弟姊妹數會影響兒童的語言溝通表現，邱冠斌、
李瑞娟（2007）的研究結果亦提及，家庭婚生子女總數越少新住民子女國 語文學習成就顯著越高。在許多文獻當中，有研究認為要有同儕或是兄弟 姊妹，這樣對語言的學習會有更大的幫助，也有研究認為不管有沒有兄弟 姊妹對孩童的語言溝通能力皆不會有影響，而研究者認為，不管新住民國 小身心障礙學童的家庭兄弟姊妹數為何，只要能多關注，多與孩童互動，
這樣即能刺激孩童的語言溝通能力。
不同主要照顧者之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力整體表現 並沒有顯著的差異，亦指，新住民國小身心障礙學童語言溝通能力整體表 現不會受主要照顧者影響，而相關文獻中，張慧茹（2007）研究結果指出，
主要照顧者的不同在孩童的語言表現上並沒有顯著的差異性，但照顧者的 中文表達能力若較清晰，孩童在接受性語言的表現就會比較優異；劉秀燕
（2003）研究提到主要照顧者的語言能力不好，會使新住民子女的語言程
度表現較差。
家庭使用語言不同之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力整體表 現沒有顯著的差異，但在語文理解能力的得分量表卻呈現有顯著的差異，
而在相關的文獻當中，林寶貴、黃玉枝、張正芬（1992）所做的研究結果 亦顯示不管家中所使用的語言為何，皆不會影響兒童的語言溝通能力。 而 黃惠慈、許振益（1991）、劉富美等人（1994）、林寶貴和曹純瓊（1996）
的研究結果卻顯示，家庭使用語言不同學童語言溝通能力會有顯著的差 異。 其中，謝文楨（2007）的研究結果即提到新住民的家庭常用的語言 是國語的話，孩童的構音能力會比好。