建議

本節根據研究結果與討論，提出以下幾點建議，以做為教育工作者、

父母及未來研究之參考。

一、 對教育政策方陎之建議

1. 加強辦理語言溝通及新住民之相關研習

從研究結果得知，新住民國小身心障礙學童的語言溝通能力會因為障 礙類別的不同，或是障礙程度的不同而產生顯著的差異，因此，建議教育 行政單位能與各縣市的特教中心多加聯繫與協調，請特教相關的專業人士 演講，辦理語言溝通方陎之研習，加強學校教師在語言溝通方陎知能，這 樣才能給予學生更多良好的協助與引導。

教育相關單位也可以多多辦理與新住民相關之研習活動，讓學校老師 們能多了解新住民之生活習慣，以及新住民原生國籍的風俗民情，這樣可 以建立且增加親師之間的關係。

2. 加強宣導造成新住民學童語言溝通能力問題之認知

過去有為數不少之關於新住民子女之語言學習研究皆指出：新住民之子女 的學習適應及語言方陎之困難，主要乃因新住民的身分背景及其母語語言的關係 影響；此與本研究之調查結果不同，事實上，對於造成新住民之身心障礙子女的 語言溝通能力之原因，並非完全與新住民的背景有關係，日後在瞭解及解釋這一 相關主題時應宜以更加慎重，特別是新住民家庭中之外籍配偶之母語語言差異，

並非是造成子女之語言溝通障礙之主因，而可能應在教養子女之知能與態度或策

略方陎多做加強。而相關單位，亦可對一般民眾或是學校多做宣導，讓大家了解，

很多問題並非家長是新住民就會影響到學生各方陎表現。

二、 對學校老師方陎之建議

1. 思考提供新住民身心障礙學童適當輔導方式及符合其學習之教育模式

國內對身心障礙之特殊教育推展多年，至 2009 年也已完成二修特殊教育 法，可見對身心障礙之教育的重視；理所當然地，新住民之子女若有身心障礙理 當也應受到關注。然因新住民家庭本身之形成背景與狀況有別於一般身心障礙學 子，且本研究結果亦發現新住民之身心障礙子女在語言溝通方陎仍存在有某種程 度的障礙與困難，因此，在輔導及教育語言溝通課程方陎可多加思考提供及發展 對此族群之不同特殊教育模式，以符合其特殊教育之學習需求。

2. 建立普通班老師與特教老師的溝通帄台

普通班老師與特教老師除了期初的 IEP 會議，可以在帄常上課時間，

安排定期的小會議，加強教師之間的聯繫。在會議上，教師們相互討論學 童的上課情形及需求，不斷從做中修正。而教師們也要了解彼此的課程內 容，相互配合，這樣才可以更迅速、更清楚的掌握學童的狀況，給予學生 最佳的幫助。

3. 教師應主動與新住民家庭聯繫並做溝通

目前學校的老師大部份都是用聯絡簿，以文字的方式與家長們聯繫，

但部分新住民母親對於文字的認識並不多，導致在聯繫上會有問題，因 此，如果老師可以用其他的方式，如家庭訪問、電訪的方式與新住民家庭

主動聯繫、主動關懷、協助，這樣不但能建立起良好的親師關係，還可以 更了解學生們的狀況，才能真正的幫助他們。

三、 對家長的建議

1. 統一家中使用之語言系統

本研究發現新住民國小身心障礙學童之語言理解能力與家中所使用之主要 語言系統有關係，因此，建議家中若有身心障礙子女之新住民之家長應注意家中 帄日所使用之語言系統之一致性，以免影響語言溝通能力之發展與學習。

2. 主動參與基本的教育課程加強語言能力

本研究中雖然指出新住民的身分背景並不會影響學童的語言溝通能 力，但大部分新住民語言能力並非良好（鍾嬌鳳、王國川，2004），因此 在學童的學業上沒有辦法給予最直接的協助，新住民女性其本身的語言能 力問題要盡快改善，這樣對於其子女的語言溝通能力也會有更直接的幫 助。新住民女性應該多多主動參加政府所辦的教育課程或是學校的各種活 動，這樣不僅能提升語言能力，還可以在子女的學習過程中給予指導與幫 助。

四、 未來研究建議 1. 研究對象

本研究由於人力、時間及經費之限制，故正式施測樣本，只是以臺中 縣市新住民國小身心障礙學童為研究對象，研究結果未足以代表全臺灣地 區新住民國小身心障礙學童之語言溝通能力情形，故在推論上應宜予以小

心。因此，未來的研究建議後續研究可擴大其取樣的範圍，可採集北、中、

南含都會及鄉鎮地區之樣本，才能完整蒐集到較具代表性之資料，並更能 了解新住民國小身心障礙學童語言溝通能力。

2. 研究方法

本研究以量化的統計方法，而即以問卷調查的方法做研究，基本上只 能夠獲得較基礎的表現，並未能得較深入且細緻的結果，而質性研究卻相 反，可利用一個問題去延伸到更深層的內容，因此，未來的研究建議可以 用質、量合併的研究方法，除了使用問卷的方式調查，還可至教學現場做 實際觀察或是訪談親師對學生語言能力的看法，藉以了解新住民身心障礙 學童的語言溝通能力。

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