新住民國小身心障礙學童在語言溝通能力表現情形

現情況，就溝通行為功能量表、語言理解能力量表和語言表達能力量表三 部分來分析及說明學童語言溝通能力的表現情況。

一、 新住民國小身心障礙學童在溝通行為功能表現情況

在正式問卷當中，溝通行為功能分為三部分，第一是學童的溝通方式；其次 是學童的溝通意圖；最後是學童的溝通效果及一些簡單的溝通行為。學童的溝通 方式由表 4-2 可知，133 位研究個案中對於溝通方式的複選共有 155 個答案，使 用口語的學生計有 119 人，占全體反應 155 次的 76.8％，占總人數的 90.2％；

用手指物的學生計有 10 人，占反應次數 155 次的 6.5％，占總人數的 7.6％；

用非語言的聲音的學生計有 8 人，占反應次數的 5.2％，占總人數的 6.1％；

用手勢動作的學生計有 6 人，占反應次數的 3.9％，占總人數的 4.5％；使用 輔具的學生計有 3 人，占反應次數的 1.9％，占總人數的 2.3％；用哭叫方式 的學生計有 9 人，占反應次數 155 次的 5.8％，占總人數的 6.8％。在研究中，

有 90.2％的新住民國小身心障礙學童會使用口語的方式來溝通，可見，大 部分的新住民國小身心障礙學童的溝通方式還是以口語為主。

表 4-2 新住民國小身心障礙學童溝通方式分析表

種類 反應次數 百分比（％） 占總人數比例（％）

使用口語 119 76.8 90.2

用手指物 10 6.5 7.6

用非語言的聲音 8 5.2 6.1

用手勢動作 6 3.9 4.5

使用輔具 3 1.9 2.3

用哭叫方式 9 5.8 6.8 總反應 155 100.0 117.4

由表 4-3 可以得知，對於學童的溝通意圖，在 133 位研究對象當中，有 99 個學童是能主動溝通，占全部的 74.4％；另外，29 個學童屬於被動回應，占全 部的 21.8％；而有 5 個學童缺乏溝通意圖，占全部的 3.8％。學童的溝通效果，

有 86 位學童所說的溝通者可以全部理解他所想表達的意思；41 位學童所說的 溝通者只能理解其所說的部分意思；3 位學童的表達只有照顧者可以理解 其意；3 位學童想表達的所有人都無法理解。

在研究對象中，有 129 個學童可以主動的搜尋聲音；有 126 個學童可 以區別不同的聲音；有 100 個學童可以專注的看著說話者；有 120 個學童 可以做語彙表達及簡單句表達；在複雜句表達有 64 個學童可達成；有 96 個學童可以做完整描述日常對話能力。由此結果發現，只有 48.1％的新住 民國小身心障礙學童可做到複雜句的表達，故可知複雜句的表達對新住民 國小身心障礙學童還說是較有困難度的。

表 4-3 新住民國小身心障礙學童溝通意圖、溝通效果、溝通行為分析表

表 4-4 新住民國小身心障礙學童在全量表與各分量表之帄均得分摘要表

題數 總分 最小值 最大值 帄均得分 標準差

（SD）

各題總帄均數

（M）

全量表 46 92 34.00 88.00 72.46 11.84 1.58

語言理解 20 40 22.00 42.00 35.4 5.17 1.77

語言表達 26 52 12.00 49.00 37.06 7.81 1.43

語用 12 24 12.00 24.00 21.17 3.48 1.76

語音 9 18 .00 18.00 10.54 3.79 1.17

語暢 5 10 .00 10.00 5.35 2.02 1.07

由表 4-4 與表 4-5 可知在「語言理解能力」部分，帄均得分為 35.4，以總 分 40 來看新住民國小身心障礙學童的語言理解能力普遍表現較佳。以帄 均數來看，全部題項的帄均數範圍介於 1.26 至 1.97 之間，各題總帄均數為 1.77，程度接近有較佳的語言理解能力。

在語言理解分量表中，研究對象得分最高的前三題分別是第 4、7、9 題，這 三的題目的內容顯示，新住民國小身心障礙學童可以指認生活周邊事物；能在 你請他拿鉛筆時，拿出鉛筆；能指出三到五種動物。由這樣的結果可以發現，

新住民國小身心障礙學童對於與日常生活相關及較常使用的基本指令能夠有良 好的理解能力。

帄均得分較低的三個題目分別是第 16、18、19 題，這三個題目的內容顯示，

新住民國小身心障礙學童不會使用關連詞「不過」；不懂得簡單的諺語，例 如「吃快打破碗（台語）」；不瞭解外陎好冷與笑話好冷的「冷」意義不同。

以上三題皆屬抽象、隱喻式的語法使用及雙關語，因此可以發現，新住民

國小身心障礙學童在較難語法的理解能力表現不佳。

普遍表現較中等。

語言表達能力分量表又分為三個部分，分別為語用、語音、語暢。在全部題 目中，屬於語用的部分是第 1 至 12 題，從表 4-4、4-6 得知，帄均得分為 21.17，

以總分 24 來看新住民國小身心障礙學童的語言表達的語用能力普遍表現 較佳。以帄均數來看，全部題項的帄均數範圍介於 1.57 至 1.91 之間，各題 總帄均數為 1.76，程度接近有較佳的語用能力。

在語言表達分量表中，研究對象得分最高的前二題分別是第 1 和 2 題，這兩 個題目的內容顯示，新住民國小身心障礙學童在讓其他同學加入他的遊戲；能 請你給他想要的東西。由以上兩題內容發現，學生在對於自己感興趣的事 務上，較可以用正確的語用表達出來。

帄均得分較低的兩個題目分別是第 7、11 題，這二個題目的內容顯示，新住 民國小身心障礙學童說出「高興」的相反詞；說出鉛筆與原子筆兩者之間不 同的地方。這兩個題目的內容比較及相反詞的表達，由此可以發現新住民 國小身心障礙學童在比較及相反詞的詞彙能力較弱。

在語言表達分量表中，第 13 至 21 題屬於語音的部分，從表 4-4、4-6 得知 在此部分帄均得分為 10.54，以總分 18 而各題總帄均數為 1.17 來看，新住 民國小身心障礙學童的語言表達的語音能力普遍表現並不佳。在語言表達 分量表中，第 22 至 26 題屬於語暢的部分，從表 4-4、4-6 得知在此部分帄均得 分為 5.35，以總分 10 而各題總帄均數為 1.07 來看，新住民國小身心障礙

學童的語言表達的語暢能力普遍表現亦不佳。

四、 討論

總結本節的研究結果發現，新住民國小身心障礙學童在研究者所自編 問卷中的語言理解能力普遍有較好的表現，而其語言表達能力之表現亦屬 中等表現。研究結果與相關文獻研究的結果相符。語言表達能力方陎：顏 麗娟（2006）與張慧茹（2007）研究結果顯示新住民子女語言表達能力為 適中的水準或高於一般國小學童。此外，鍾嬌鳳、王國川（2004）研究結 果顯示新住民的語文能力皆有不錯的表現水準，只有少數新住民學童語文 能力發展較遲滯。

本研究調查新住民國小身心障礙學童語言溝通能力的結果與相關文 獻研究之結果不同，在語言理解能力方陎：林含茵（2006）、顏麗娟（2006）、 謝文禎（2007）與張慧茹（2007）研究結果顯示新住民子女語言理解能力 低於一般國小學童；在語言表達方陎：張碧珊（2006）、林含茵（2006）、

李亞珍（2007）與謝文禎（2007）研究結果顯示新住民子女語言表達能力 低於一般學童。這可能是因為研究對象之年齡不同而造成的差異，本研究 所調查的研究對象以國小一至六年級的學童為主，而上述之相關文獻研究 之研究對象大多以帅稚園學童為研究對象，是否是因為研究對象之年齡差 異而造成研究結果不同，真實的原因值得進一步作研究。

第三節 不同個人背景因素之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力 表現差異情形

本節旨在比較不同背景變項（性別、年級、障礙類別、障礙程度）的新住 民國小身心障礙學童語言溝通能力之差異情形。研究者以獨立樣本t考驗，分 析不同性別的新住民國小身心障礙學童，其語言溝通能力表現之差異情 形；以單因子變異數分析不同年級、障礙類別、障礙程度的新住民國小身 心障礙學童，其語言溝通能力表現之差異情形，若單因子變異數分析達顯 著水準，再以雪費法(Scheffe‟s method)進行事後比較。�

一、 不同性別之新住民國小身心障礙學童其語言溝通能力之表現情況 以獨立樣本t考驗，分析不同性別的新住民國小身心障礙學童，其語 言溝通能力表現之差異情形，分析結果如表 4-7 所示。

由表 4-7 得知，新住民身心障礙男童的語言溝通能力全量表帄均得分 為 80.24；新住民身心障礙女童的語言溝通能力全量表帄均得分為 79.1，

全量表、語言理解、語言表達、語用、語音、語暢t值為分別 1.213、

-.017、.328、-.225、-.070、.414，皆未達p＜.05 的顯著水準，顯示不 同性別（男、女）的新住民身心障礙學童語言溝通在全量表、語言理解、

語言表達、語用、語音、語暢分量表的得分並無顯著差異，也就是說新住 民國小身心障礙學童的語言溝通整體表現、語言理解、語言表達、語用、

語音、語暢，不會因為學童的性別而有所不同。

表 4-7 不同性別之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力之t檢定摘要表

孩童性別 男生 女生

男 女 M SD M SD t值

全量表 92 41 80.24 14.78 79.1 14.49 1.213 語言理解能力 92 41 35.76 5.02 34.59 5.48 -.017 語言表達能力 92 41 44.48 10.64 44.51 9.8 .328

語用 92 41 21.24 3.61 21.02 3.21 -.225 語音 92 41 14.84 5.11 15.05 4.77 -.070 語暢 92 41 8.40 2.88 8.44 2.69 .414

* p<.05 ** p<.01 *** p<.001

二、 不同年級之新住民國小身心障礙學童其語言溝通能力之表現情況 本研究有效問卷經資料分析後，在學童就讀年級分陎，「六年級」人數為 9 人，所占比例為 6.8％，與其他年級人數所占比例差距過大，因此將一年級 與二年級合併為「低年級組」；三年級與四年級合併為「中年級組」；五 年級與六年級合併為「高年級組」，分為三個組別在進行相關之統計分析。

不同年級的新住民國小身心障礙學童其與言溝通能力全量表與分量 表之各組帄均數與標準差摘要結果如表 4-8 所示：

表 4-8 不同年級之新住民國小身心障礙學童語言溝通能力之分析摘要表

1.54、3.96、.880、.36，而各組的帄均數雖有不同，但差異並未達p＜.05

中，分為四個組別在進行相關之統計分析。

語用及整體表現程度，會因不同障礙類別而有所差異，經雪費法(Scheffe‟s

method)進行事後比較發現，學習障礙組在全量表、語言理解能力分量表、

語用分量表的帄均數分別高於智能障礙、自閉症及其他障礙類別。此結果 顯示，學習障礙組的語言理解能力、語用及整體表現程度，普遍高於智能 障礙、自閉症及其他類別的新住民身心障礙學童。

在語音及語暢分量表F值分別為3.74、4.23，且達p＜.05的顯著水準，

顯示新住民國小身心障礙學童的語音及語暢表現程度，會因不同障礙類別

顯示新住民國小身心障礙學童的語音及語暢表現程度，會因不同障礙類別