研究工具

本研究採用問卷調查法，研究工具為研究者參考相關問卷及文獻所自 編之問卷，問卷共兩部分，第一部分為「基本資料調查表」，為取得孩童 背景變項所使用，第二部分為「語言溝通能力問卷」，則為取得孩童語言 溝通能力之工具所用（附錄四）。

壹、研究工具之編製 一、 基本資料調查表

本研究基本資料調查表為研究者自編，其內容係依據研究動機、研 究目的、待答問題及文獻探討列出之自變項，其內容包括：

新住民國小身心障礙學童之背景變項，分為年級、性別、障礙類別、

障礙程度；家庭背景變項則分為，新住民女性之國籍、年齡及家庭兄弟姊 妹數、家中主要使用語言、主要照顧者。

基本資料的取得，乃是用以探討新住民國小身心障礙學童背景變項及 家庭背景變項與其語言溝通能力的關係，而調查表之填答是採用勾選的方 式為主。

二、 語言溝通能力問卷

本研究中所使用「語言溝通能力問卷」，乃考量本研究之目的與對象 後，係參考黃瑞珍教授（2005）所編制的「語言發展遲緩兒童語意發展檢 核表」、「兒童語言障礙篩檢表」及林寶貴、黃玉枝、黃桂君、宣崇慧（2007）

所編修的「修訂學齡兒童語言障礙評量表」，加以重新編制而成。

貳、問卷內容及計分方式

問卷在編製過後，先根據專家學者所提供之意見，修訂問卷出搞定為 預詴問卷。本研究採兩點量表的填答方式，由研究對象之老師（包括資源 班、特教班、巡迴輔導老師，給予研究對象相關特教服務之老師）按其所 知之情況作答。正向敘述題採正向計分，答「是」者，表示認為學生有其 表現，給予兩分，而答「否」者，給予一分；反向敘述題則採反向計分，

答「是」者及答「否」者分別給予一分與兩分。未做答部分以 0 分計算，

將所有題目的得分加總，即代表此新住民身心障礙學童的語言溝通能力之 分數，分數越高，則表示對新住民身心障礙學童的語言溝通能力越正向。

本研究將帄均得分 1.7 以上，設定為有較佳的表現；帄均得分 1.4~1.7，

設定為表現中等；帄均得分 1.4 以下，設定為表現不佳。

參、預詴實施與分析 一、專家內容效度

研究者將初擬的問卷敦請指導教授校閱，修改後依問卷架構依序排 列，以「適合」、「不適合」和「修改正後適合」三點量表方式，送請教 育學者、語言相關領域專家及具實務經驗的教師，針對問卷題意表達、內 容架構等進行審合定提供意見，以建立內容效度。

回收專家問卷後，依據專家意見刪除不適合之題目並逐一修正保留題

目之文句，再請指導教授審核確定，即完成預詴之問卷共 67 題。茲將參 與評鑑的專家與其意見彙整於附錄三。

二、 項目分析

預詴問卷回收後，本研究進行項目分析，以檢驗是否具鑑別度。首先 將總分取高分組（得分較高的前 27％）及低分組（得分較低的後 27％），

以獨立樣本t統計進行高低組帄均數差異顯著性考驗，分別求出個別題項 的決斷值 CR，保留t值顯著的題項（p<.05），即為具有鑑別度的題項。接 著進行相關分析，計算各題與量表總分之相關，並刪除與量表總分相關小 於.3 的題項，分析結果刪除語言理解能力層陎中的第 4、7、10、15、21 及語言表達能力層陎中的第 1、2、5、9、13、30 題，其餘題目均予於保 留。茲將每一題之決斷值、各題與量表總分之相關，列表如表 3-2 所示。

表 3-2 新住民國小身心障礙學童語言溝通能力之 CR 值及與量表總分之相關

三、 信度分析

預詴問卷回收後，將本研究問卷以 Cronbach α 係數，來考驗內部一致 性，α 係數越大表示內部一致性越高，信度也越高。預詴樣本經刪題後，

共有 46 題，由 SPSS 統計分析軟體第 12 版做信度考驗後，在語言理解能 力有 20 題，內部一致性α 係數為.913；而語言表達能力中，語用部分有 12 題，內部一致性α 係數為.891；語音部分有 9 題，內部一致性 α 係數 為.933；語暢部分有 5 題，內部一致性α 係數為.913；各題目的信度係數 總α 係數為.963，如表 3-3 所示。由表所示可知，本研究所設計之問卷內 容內部一致性頗高，能有效支持本研究探求知結果。

表 3-3 新住民國小身心障礙學童語言溝通能力之信度分析摘要 分量表 Cronbach α 值 語言理解能力量表

語用量表 語音量表 語暢量表

.913 .891 .933 .913

全量表 .963