第四章 研究結果與討論
第二節 不同教學法對閱讀理解能力與閱讀動機的成效分析
在進行獨立樣本單因子共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的檢定。組內 迴歸係數同質性考驗結果發現：國文科閱讀前測與不同組別並無交互作用（F 值=.702，
p=.498 >.05）
，表示三組迴歸線的斜率相同。所以共變項（國文科閱讀前測分數）與依變項（後測分數）間的關係不會因為自變項各處理水準的不同而有所不同，符合共變數 組內迴歸係數的同質性假設，可繼續進行後續的共變數分析。
表 4-2-1 顯示不同教學在國文科閱讀的調整前後平均數及標準差，進行獨立樣本單 因子共變數分析發現，如表 4-2-2 顯示，不同教學在國文科閱讀上的分數有臨界顯著，
F（2, 102）= 2.289, p =.053，η2= .043，屬小效果，經 LSD 事後比較，發現控制組 的總分（調整後 M= 11.873）有高於一般剪報組（調整後 M=10.026）之趨勢，p < .05，
創意讀報組（調整後 M=11.413）則與另外兩組無差異。
表 4-2-1
不同教學在國文科閱讀的前測、調整前後測之平均數及標準差
組別 個數 前測 調整前後測 調整後後測
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 創意讀報組 36 11.39 4.789 10.92 4.801 11.413 .622 一般剪報組 33 11.88 3.935 9.85 4.381 10.026 .647 控制組 37 13.14 4.608 12.51 4.885 11.873 .616 全體 106 12.15 4.495 11.14 4.788 11.104 .361
表 4-2-2
不同教學在國文科閱讀的獨立樣本單因子共變數分析摘要表
變異來源
SS df MS F η
2共變量 873.230 1 873.230 63.304
組間 63.140 2 31.570 2.289 .043 組內 1407.00 102 13.794
總和 2406.877 105
51
二、 不同教學法對閱讀動機的成效分析
在進行獨立樣本單因子共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的檢定。組內 迴歸係數同質性考驗結果發現:在閱讀動機與不同組別沒有交互作用（外在動機 F 值
=.2.765，p=.068 > .05；內在動機 F 值=.825，p=.441 > .05；閱讀效能 F 值=1.468，p=.235
> .05，社會因素為 F 值=.377；p=.687 > .05），顯示皆未達顯著水準，表示三組迴歸線的 斜率相同。所以共變項（前測分數）與依變項（後測分數）間的關係不會因為自變項各 處理水準的不同而有所不同，符合共變數組內迴歸係數的同質性假設，可繼續進行後續 的共變數分析。
(一)外在動機
表 4-2-3 顯示不同教學在閱讀動機的外在動機調整前後平均數及標準差，進行獨立 樣本單因子共變數分析發現，如表 4-2-4，不同教學在閱讀動機上的外在動機分數沒有 顯著差異，F（2, 102）= .055, p =.474。
表 4-2-3
不同教學在外在動機的前測、調整前後測之平均數及標準差
組別 個數 前測 調整前 調整後
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 創意讀報組 36 2.650 .782 2.845 .847 2.794 .102 一般剪報組 33 2.545 .732 2.748 .557 2.757 .106 控制組 37 2.482 .871 2.706 .809 2.750 .100 全體 106 2.559 .795 2.766 .750 2.767 .059
表4-2-4
不同教學在外在動機獨立樣本單因子共變數分析摘要表
變異來源
SS df MS F η
2共變量 20.716 1 20.716 55.619
組間 .041 2 .020 .055 .001 組內 37.992 102 .372
總和 59.075 105
52
(二)內在動機
表 4-2-5 顯示不同教學在閱讀動機的內在動機調整前後平均數及標準差，進行獨立 樣本單因子共變數分析發現，如表表 4-2-6，不同教學在閱讀動機上的內在動機分數沒 有顯著差異，F（2, 102）= .714, p =.246。
表 4-2-5
不同教學在內在動機的前測、調整前後測之平均數及標準差
組別 個數 前測 調整前 調整後
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 創意讀報組 36 2.996 .819 2.996 .819 2.936 .094 一般剪報組 33 2.746 .676 2.746 .676 2.799 .099 控制組 37 2.783 .764 2.783 .764 2.795 .093 全體 106 2.844 .759 2.844 .759 2.844 .055
(三)閱讀效能
表 4-2-7 顯示不同教學在閱讀動機的內在動機調整前後平均數及標準差，進行獨立 樣本單因子共變數分析發現，如表 4-2-8，不同教學在閱讀動機上的閱讀效能分數有臨 界顯著，F（2, 102）= 1.902, p =.077，經 LSD 事後比較，發現創意讀報組的總分（調 整後 M= 2.469）有高於一般剪報組（調整後 M=2.258）之趨勢，p = .06，控制組
（調整後 M= 2.258）則與另外兩組無差異。
表 4-2-6
不同教學在內在動機之獨立樣本單因子共變數分析摘要表
變異來源
SS df MS F η
2共變量 26.659 1 26.659 83.547
組間 .456 2 .228 .714 .014 組內 32.548 102 .319
總和 60.494 105
53
表 4-2-7
不同教學在閱讀效能的前測、調整前後測之平均數及標準差
組別 個數 前測 調整前 調整後
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 創意讀報組 36 2.216 .916 2.577 .949 2.469 .113 一般剪報組 33 1.884 .759 2.054 .770 2.157 .118 控制組 37 2.021 .821 2.243 .830 2.258 .111 全體 106 2.045 .840 2.298 .874 2.295 .065
(四)社會因素
表 4-2-9 顯示不同教學在閱讀動機的內在動機調整前後平均數及標準差，進行獨立 樣本單因子共變數分析發現，表 4-2-10，不同教學在閱讀動機上的社會因素分數沒有顯 著差異，F（2, 102）= .470, p =.314。
表 4-2-9
不同教學在社會因素的前測、調整前後測之平均數及標準差
組別 個數 前測 調整前 調整後
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 創意讀報組 36 2.1944 1.042 2.437 1.009 2.383 .128 一般剪報組 33 1.9773 .846 2.227 .813 2.289 .134 控制組 37 2.0946 .829 2.209 .882 2.208 .126 全體 106 2.0920 .907 2.292 .905 2.293 .075 表 4-2-8
不同教學在閱讀動機的閱讀效能獨立樣本單因子共變數分析摘要表
變異來源
SS df MS F η
2共變量 29.198 1 29.198 64.495
組間 1.723 2 .861 1.902 .036 組內 46.177 102 .453
總和 80.260 105
54