名詞釋義

六、發展出一套有效的六頂思考帽融入讀報教育之教學內容與教學策略，根據研究過程 提供具體建議，供日後進行創造力教學之參考。

貳、 待答問題

為達上述研究目的，茲提出下列待答問題，作為資料蒐集與分析解釋之依據：

一、是否接受六頂思考帽融入讀報教學（創意讀報組）國中七、八年級生，比起接受傳 統讀報教學（一般剪報組），在寫作創造力上的表現較佳？同時優於控制組（接受一般 閱讀課程的九年級生）？

二、是否接受六頂思考帽融入讀報教學（創意讀報組）國中七、八年級生，比起接受傳 統讀報教學（一般剪報組），在新編創造語文思考測驗上的表現較佳？同時優於控制組

（接受一般閱讀課程的九年級生）？

三、是否接受六頂思考帽融入讀報教學（創意讀報組）國中七、八年級生，比起接受傳 統讀報教學（一般剪報組），在閱讀理解能力上的表現較佳？同時優於控制組（接受一 般閱讀課程的九年級生）？

四、是否接受六頂思考帽融入讀報教學（創意讀報組）國中七、八年級生，比起接受傳 統讀報教學（一般剪報組），在閱讀理動機上的表現較佳？同時優於控制組（接受一般 閱讀課程的九年級生）？

五、經過教學課程後，創意讀報組與一般剪報組對課程的感受為何?

六、實施完整的六頂思考帽融入讀報教育之教學內容與教學策略後，老師觀察及學生表 現如何？

第三節 名詞釋義

壹、讀報教育

讀報教育也稱做「NIE」（Newspaper In Education），是指教師在課堂中，以報紙當 作教學教材，師生共同閱讀報紙，活用報紙的一種教與學活動。本研究從國語日報發行

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的中學生報中，選取不同文章作為閱讀教材，再配合六頂思考帽進行不同主題之思考，

並進行寫作。本文中讀報教學與讀報教育同義。

貳、六頂思考帽

六頂思考帽（Six Thinking Hats）是近20年來全球最受歡迎的思維訓練模式（劉慧 玉，2010）。我們腦中進行思考時，最大的敵人是「混亂的思緒」，六頂思考帽分別代表 六種不同的思考型態及不同的思考方向，是由愛德華‧波諾（De Bono, 1992）所發展的 思考訓練方法，能有效提升使用者的思考能力，幫助使用者集中精神、開拓多元思考面 向，進而增加對一件事物的瞭解程度。

思考帽有六種顏色，每一種顏色代表單一種思維方式：白色，僅陳述出客觀事實；

紅色，代表著個人的情緒和感覺；黑色是負面且悲觀的思考；黃色則提供積極、樂觀、

正面的想法；綠色意味著生生不息，獨特且有創造性的想法；藍色則是一頂控制帽，代 表著組織與後設認知。在本研究中，依照愛德華‧波諾（De Bono, 1992）所述，一次使 用一種顏色，就只能用單一觀點想事情與議題，此方法能讓思考過程變得較為簡單，使 我們混亂的思緒變得清晰明朗，從不同面向進行單一思考，最終就能對一件事情得到多 種角度的看法，如此一來，便能產生更多元的想法與多樣的寫作素材。

參、寫作創造力

寫作創造力乃是指將創造力表現於寫作當中，運用多種不同的策略提升寫作產出的 結果。本研究的寫作創造力是指在「寫作創造思考量表」上的得分，該量表來自鐘樹椽 與廖昭永（2006）修訂之「分析型寫作評定量表」，本量表共有七向度：「文句連貫」、「前 後連貫」、「思惟清晰」、「想法、主意多」、「想法多樣性」、「想法獨特」、「精密性」，以 此七向度檢測學生寫作之寫作創造力，分數越高代表學童在該向度表現越佳。

肆、閱讀能力

根據 Mayer（1996）所述，「閱讀」是一個十分複雜的理解過程，讀者必須將閱讀後 認為重要的訊息重組，再將訊息相互連結，形成整體概念，最後連結本身舊有的背景知

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識。Goodman（1982）在 On Reading（談閱讀）此書中提到：「閱讀是個體重新建構作 者以印刷文字編碼訊息的歷程。」亦即讀者在閱讀後必須重新思考編碼所得知的訊息。

Spodek（1985）則將閱讀定義為下列三種：（一）閱讀是一個解碼的過程，學會書 寫符號和口語發音連結等同學會閱讀；（二）閱讀是從文字中獲取意義，包含對於字與 字音連結後的解釋；（三）閱讀後要具有批判性的閱讀、問題解決能力及其他複雜的智 力運作。Adler & Van Doren（2003）在《如何閱讀一本書》裡面提出閱讀是分層次的，

它具有階層式(hierarchical)架構與物件導向(Object-Oriented)性質，第一層是基礎閱讀 (Elementary Reading) ， 再 來 是 檢 視 閱 讀 (Inflectional Reading) 、 分 析 閱 讀 (Analytical Reading)，最後則是主題閱讀(Syntopical Reading)。Adler 定義：「閱讀是憑一己之力來 提升自我的過程。」強調閱讀是靠自己的智慧獨自完成的學習。

蔡玉蓉（2002）認為閱讀包含三種能力：認讀（認記文字、認讀詩句）、理解（分 析、綜合、判斷、推理）與鑑賞（感受力、欣賞、鑑別、評價）。謝婉詩（2008）認為 閱讀是以視覺去理解文字內容的一種心理學習活動。綜觀古今中外研究學者們對閱讀的 看法，閱讀是汲取並整理知識的過程，並經由讀者將讀取的內容與自己舊有的經驗作連 結，產生新的想法。由上所述可以歸納出：閱讀能力是學習語言的一道重要環節，它包 含認讀能力、理解能力、鑑賞能力、記憶能力，同時，課外閱讀是中小學教學中，提高 學生語文能力和知識水平的重要方法，而語文能力測驗中也常常有「閱讀理解」一項來 檢測閱讀能力。本研究中的閱讀能力係指國文科閱讀理解能力，由 90-98 年國中基本能 力測驗──國文科題題組部分挑選各十個題組，前後測皆二十題，並對應九年一貫國語 文閱讀能力指標，測驗學生的閱讀理解能力。

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