建議

本節根據第四章結果及討論及研究者在實驗過程之發現，針對「六頂思考帽融入讀 報教育」課程及未來研究發展提出建議，以作為參考。

一、教學上的建議

教學方法與內容是教師授課的主體，根據研究結果，以下提供五點教學上的建議供 日後研究者作為教學參考：

（一）鼓勵教學上推廣讀報教育

根據讀報課程態度問卷的分析結果發現：不論是接受六頂思考帽教學的創意讀報組 學生，或是一般讀報剪報教學組，接受讀報教育後，皆對於讀報教育皆抱持著正面的態 度且充滿興趣。無論是創意讀報組或剪報組，都喜歡教師運用報紙做為教學媒材，尤其 教學上若能配合討論活動，讓學生互相分享，更能增加學生的學習熱忱，可見讀報教育

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對於促進同儕成為學生學習的對象也有一定的效果量（劉容枝，2009）。讀報課程態度 問卷填寫結果亦顯示：學生喜歡看報紙上有關其他國家的新聞，因為能增進自己的國際 視野、展望世界動向，報紙中也能提供許多以往不知道的生活知識，相較於課本的單一 學科面向，豐富的圖片與內容能立即吸引孩子的目光。這也應證了馮季眉（2009）提出 的理論：報紙能運用於多學科、多面向教學。根據過去的讀報文獻也顯示，接受讀報教 育教學的學童對讀報寫作具有正向態度（陳韻如，2010）。在經過這次的研究後，研究 者希望能繼續推動讀報教育並推廣至其他學科，期許提升學生的閱讀興趣與學習動機不 再是國文科的專利，而是每一個學科都能運用報紙，為課程內容注入新的改變。

（二）增加教案上寫作課程時數

本研究在進行教學時，因著重在運用六頂思考帽的技法融入，而創意讀報組學生又 是第一次接受思考技法的訓練，故第一節進行講解時，有播放示範影片，與不斷反覆練 習，但有些學生仍不斷反覆提問帽子的功用，造成原本寫作練習的時間被壓縮。接著研 究者在第二週、第三週發下學習單學生開始叫苦連天，可見學生對於「手寫」仍有一定 的恐懼感與厭倦感，因這些緣故，寫作時間被擠壓。根據現行國中教育會考作文考試的

「寫作測驗評分規準一覽表」中各項評比方式，研究者建議，若教學者希望能提升學生 在寫作上的表現，則必然要延長教案上寫作教學的時數，且分為文體、修辭技巧、結構、

剪裁等等內容分階段授課，且教案必須更完整、長時間培訓學生的立意取材、結構組織、

遣詞造句及標點符號等寫作能力，才能達到提升寫作分數的目標。

（三）提供閱讀策略運用閱讀題組

本實驗研究創意讀報組僅針對六頂思考帽思考技法授課，而一般剪報組僅讀報後剪 貼喜歡的篇章並畫佳句、寫心得，且授課時間僅八週，故閱讀題組分數表現上成績不理 想，若要有效提升閱讀理解能力的成績，必須要教授閱讀理解技巧，面對不同的閱讀題 目，我們必須有效率且正確地解答，前述的 PQ4R 策略，或「問題—答案關係」策略

（Question-Answer Relationship，簡稱 QAR）皆能有效提升閱讀效能 (Raphael, 1982;

Raphael & Pearson, 1985; Raphael, 1986)。QAR 為 Raphael 發展而提出(Raphael &

Pearson, 1985)，該策略將問題類型區分成兩大類：一是文章本身會提供答案的訊息（In the Book）；另一種是在頭腦裡的東西（In My Head），意即問題的答案不在文章裡，必 須要依據讀者本身的先備知識和經驗才能找到答案。然後，從這兩部分再細分成四類子 問題，用以協助學生澄清問題與答案之間的關係。是故我們可以知道，要有效的提升學

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生的閱讀能力，也需要時間和正確方法的相輔相成。

（四）變換實施多元方式進行六頂思考帽課程

本研究結果發現，六頂思考帽課程融入讀報教育可以有效提升語文創造力，研究者 希冀從本次教學的寶貴經驗中，提供本研究教案改進方向。首先，研究者在實驗階段發 現創意讀報組對學習單產生反感，總是拿到學習單就反應「為什麼要寫那麼多字」，且 研究者發現學生在書寫藍帽時難以下筆，可能是因為要做全面性的思考，不知道如何分 析自己的所有想法，故建議將來若有六頂思考帽課程，教師應該要為學生搭建合適的鷹 架，如在藍帽的位置提供連接詞（因為、所以、但是、應該……）讓學生能將自己方才 所思考的句子連貫起來成為完整段落，並應當在每一堂課分享正確運用藍帽思考的作品，

讓不會使用藍帽的同學學習如何運用這頂「看似複雜的帽子」。

本課程固定讓學生練習戴上帽子，並分享對於報紙中議題的想法，由於時間因素，

無法讓所有人都發表意見。教師收回學習單後，發現將帽子誤用的同學，只能留待隔週 再告知哪裡寫錯，時間延宕效果影響下，學生未能接收正確且即時的回饋，故教學者應 適當調整授課內容，或將題目減少。創意讀報組某班同學觀看六頂思考帽教學影片後，

對於影片中的演出方式非常喜愛，但對於六頂思考帽有些誤解，認為紅帽就是要發洩情 緒，經教師指正後還是經常使用錯誤，但此創意讀報組願意上臺演出戴上不同帽子之後 對思考內容，也值得鼓勵，且學生也喜歡聆聽同儕的想法。研究者建議，將來在實施六 頂思考帽融入課程中時，可以分配小組工作，利用組間討論，或每組循環每人都必須要 戴上不同顏色帽子發表看法，而非每次都是個人發表，或在進行不同議題討論時，只需 要戴上特定幾頂思考帽即可，並不一定要全部使用。

(五）評估學習者狀況適時調整教學

研究者授課時，需要依據實際授課情形作課程的調整。研究者發現，八年級創意讀 報組很排斥戴上帽子，此舉可能造成思考時沒有進行角色扮演，可能那邊想想、這邊想 想，所以使用六頂思考帽的創意思考技法所能獲得的效益便大大降低了。是故建議未來 教學者能審慎思考如何克服學生不願意配合的處理方式。此外，授課時研究者發現，現 在班級的個體差異真的太大，每一班的特性、氣氛也不盡相同，建議日後在進行六頂思 考帽融入教學時，能逐週檢討並省視並調整授課內容，使之更符合學生所需，建構學習 的鷹架。

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二、未來研究上的建議

根據研究結果，以下提供四點未來研究上的建議供日後研究者作為研究參考：

（一）增加研究樣本

本研究受限時間、人力、學校因素，無法隨機抽取與分配受試者，僅以研究者任 教的學校學生為研究對象，班級為單位。研究樣本中，學生雖大多來自同一學區，學習 環境也類似，但學生的個別差異、家庭與個人因素，及平常的閱讀習慣都有可能成為本 研究的干擾變項，研究者無法掌控，有一定的推論限制。若能增加研究樣本，且樣本來 源擴及臺灣各區，蒐集的資料將更有說服力。

（二）延長教學實驗時間

八週的時間中，碰到學校活動會造成實驗的自然誤差，如這次的教學活動中，碰 巧正值段考、會考期間，且學校正多項活動與各科行動研究同步進行著，學生看到紙筆 測驗莫不產上厭倦與抗拒感、疲倦感，因此，日後研究者若需進行此實驗與教案，應將 教學時數拉長至一學期以上，方能不感到時間緊迫的壓力。

（三）分層國文科閱讀的評量規準

國文科的閱讀範圍廣泛，文體類型涵蓋古典散文（文言文）、韻文與白話散文，國 文科評量指標更細分為記憶、理解、應用、評鑑等能力；閱讀測驗則有推論觀點、摘要 要旨、比較重點、區辨多重重點、組織順序、檢查等六項。依據 Chall（1996）的閱讀 發展階段來看，國中一年級學生還正處於「閱讀新知期」，代表國一學童藉由閱讀方式 去接收複雜訊息、抽象概念的學科知識，也就是所謂的「由閱讀中學習」（reading to learn）。

而閱讀理解題型的重點是從解碼、字面理解的基本歷程，轉變為推論、監控與後設認知 的理解歷程（蔡瀅竹，2014），國一生是詞彙和先備知識增長的重要階段，讀者必須要 運用適宜的閱讀策略才能瞭解文章意義，才能達到有效的閱讀理解。是故研究者建議閱 讀理解的評量規準應重新調配比例，如列出的考題中有多少比例是基礎理解、有多少比 例是深入探究，如此細分才能分辨出六頂思考帽融入讀報教育課程究竟可提升學生哪一 層次的理解能力。

（四）採用多元創造力評量

創造是利用思考的能力，經過一段探索的歷程，藉著敏感、流暢、變通等特質，

做出新穎獨特的表現；這其中新穎獨特的表現，即為創造的成果；以成果來評斷一個人

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的創造力，是最具體可觀的（賈馥茗，1976）。國內外多位學者（Parnes，1967；Torrance，

1984；吳靜吉，1979；張玉成，1983；郭有遹，1983；陳龍安，1984）均先後主張以敏 覺力、流暢力、變通力、獨創力和精進力為創造力的幾種基本能力。創造的結果必須有 獨創性，並具有相當的品質與價值（Gilchrist，1972）。由上述對創造力的觀點，告訴讀 者：我們不應該忽略學生的任何創造性產物。本研究創造力測驗採用新編語文測量，為 了更有效捕捉學生創造力的表現與發揮，研究者建議，可以進行更多元化的創造力評量，

如：字辭能力（Word Power）、繪畫能力（Drawing Power）等等。未來的研究可以對導 師、家長進行訪談、更能周延的探討學生的進步程度。

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參考文獻

一、中文部分

天下雜誌教育基金會（2008）。閱讀，動起來。臺北：天下雜誌。

王永琪（2010）。臺北縣國民小學推動讀報教育成效之研究（未出版之碩士論文）。臺北 市立教育大學，臺北。

王美宜（2010）。心智圖法教學運用在國中九年級原住民閱讀理解之研究（未出版之碩 士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。

王家珍、王開府、陳麗桂等（2005）。國文作文教學的理論與實務。臺北：心理。

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