讀報教育

一、讀報教育緣起

讀報教育可追溯到1930年代，由《紐約時報》開始提倡運用報紙以協助美國大學推 動新聞活動，亦即在教學當中，運用報紙當作教材，來提升學生閱讀知能，協助學生學 習新知。1954年，美國愛荷華州調查發現：該州有四成學生於課後便不再主動閱讀任何 課外的文章。為了改變此狀況 ，美國教育協會 開始推動讀報教室（ Newspaper in theClassroom, NIC）運動（辜曉進，2002）。此運動後來推及全美，更迅速推展成為全 球化的NIE運動。

二、讀報教育於各國的發展

世界報刊協會（World Association of Newspapers, WAN）於2001年開始進行世界NIE 調查，以深入了解世界各國實施讀報教育的方法，調查結果發現有許多國家實行讀報教 育多年，茲將資料整理如下。

（一）英國

1984年，英國報業協會制定實施讀報教育計畫，但主要實施的皆是地方性報紙，乃 是由於全國性報紙激烈價格競爭的緣故。目前在英國實行NIE的報社已超過60家。

（二）挪威

挪威是世界上報紙普及率最高的國家，1987年，該國制定了《教育計畫法》，將讀 報教育融入國小與國中教學課程之中。1970年，挪威報業發行協會開始培養NIE的實踐 指導人員，並將這些指導員派遣到各個學校傳授教師NIE授課方法。

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（三）日本

1989年開始，日本《朝日新聞》開始響應美國發起的NIE運動，固定於每年春、夏 二季為學生編印特刊，選用適合兒童閱讀的題材，鼓勵其寫作並閱讀報紙（國語日報讀 報教育編寫小組，2008）。

（四）新加坡

新加坡的《星期五週報》於1999年開始，針對報紙內容設計題目，內容供學生思考 與討論，並設有熱門話題、語文練習專欄，藉以提高小學生的中文水準（楊漾、陳秋華，

2009）。

（五）芬蘭

芬蘭的讀報教育於1964年以芬蘭語、瑞典語展開，目前共發行198份報章雜誌。芬 蘭的報紙協會與政府教育單位均有專案配合，並與各報精心研發讀報素材，只要各校申 請，就免費贈送報紙，也會協助學生編製報紙，在推動讀報教育上不遺餘力。1994年更 正式推行「報紙週」，免費供應學校可用的出版品，各校的學生也為報紙週設計各式各 樣獨特的課程（葉義淦，2008）。

由上述各國讀報教育發展史中，可以發現繼美國後，世界上許多國家，紛紛展開 NIE行動，讀報教育的型式雖有不同，但都有顯著的成果，可見讀報教育有一定的效益。

三、臺灣讀報教育演進

從2005年開始，臺灣也正式加入NIE的行列。《國語日報》自2005年發起讀報教育運 動，規劃出臺灣讀報教育方案，並且逐步推動、擴大讀報教育的規模。2007年起更實施 讀報教育實驗教學計畫專班，提供申請的老師授課的班級每人一報，此一創舉為臺灣的 讀報教育奠定良好的基礎。

2006年國際學 生 基礎能力評 量計畫（ The Programme for International Students Assessment, PISA）促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）的調查顯示，臺灣除了要繼續培養學生閱讀習慣，亦不能忽略學生的閱

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讀理解力和批判思考力。因此，臺北市政府教育局於97學年度開始推行臺北市國民小學 試辦讀報教育實施計畫，結果發現，學生開始會自動自發、學會閱讀報紙。是故98學年 度持續推動讀報教育，期望藉由實施讀報教育，來培養學生的閱讀習慣，進而提升學生 的語文能力（臺北市政府教育局，2008）。

四、讀報教育內涵

報紙不僅多元、多樣，更能全方位的應用於各教學領域，在學科方面能拓展學生視 野，達到多元學習的目的，陳世敏（2006）歸納1970年代積極參與讀報教育的＜邁阿密 前鋒報＞（The Miami Hearald），提到使用報紙作目的包含以下十四項優勢：1.價錢相對 便宜；2.適用所有科目與場合；3.是貫穿教科書落差最有效的方法；4.能引起學習欲望；

5.是一種對師生都具有吸引力的作業方式；6.能成為社會學科的最新教科書；7.大部分 兒童中生閱讀的唯一教科書；8.富含實用語彙；9.內容包羅萬象；10.完整客觀描述歷史；

11.能呈現現實社會樣貌；12.教室與真實世界的橋梁；13.便於註記與剪貼；14.學習寫作 最佳典範。從以上十四項優勢得知，報紙確實是適合提升閱讀動機的教材。

馮季眉（2009）指出：報紙的篇幅多元，副刊的文章可用於語文讀寫教學；國內外 新聞，更可以培養學生對於時事具備敏銳度與思辨力；科技新知專欄，可以促進自然科 教學豐富度；亦能將報紙運用於電腦課，如進行線上問答活等等動。透過讀報，可以幫 助學生提升自我思考，增進國際宏觀視野。教師若能適當運用於補充課本知識的不足處，

將能增進課程的深廣度。

五、讀報教育相關研究論文

讀報教育在臺灣實行時間僅十年左右，研究者檢視全國碩博士論文系統，至 2013 年為止共有二十八篇與讀報教育相關的研究，其中有三篇關於媒體識讀；四篇應用於公 民科，探究全球視野相關議題；一篇應用於探究法治態度；七篇與閱讀理解與寫作相關。

茲將與讀報教育相關之研究，閱讀後整理如下表 2-1。

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在閱讀相關讀報教育文獻後，給予研究者一些啟示與想法，綜合歸納如下，作為本 研究規畫讀報方案的參考：

（一）讀報可以增進學童的閱讀興趣

上述關於讀報教育相關課程皆顯示出讀報能夠增加孩童對閱讀的興趣，如馮琼愛

（2010）提出：實施讀報教育之後，學生更喜歡並能主動閱讀，李宜蓁（2013）提出：

使用讀報的文章為範本，能減輕學生對寫作的恐懼與不安，並提升其寫作能力。楊育民

（2009）的研究中也指出：讀報教育提升了孩童的語文能力，並養成終身學習與閱讀的 習慣。故使用報紙作為課程教材，能激發學生閱讀動機。

（二）教師於讀報教育的推動佔舉足輕重之地位

上述文獻多為行動研究，顯示教師們願意不斷精進專業知能，致力使教學變得更為 多元有趣。陳玫吟（2009）提出，學生閱讀新聞時，宜由一開始的教師重點導讀，漸轉 移轉至學生獨立閱讀，顯示出教師在課程上仍須有引導的階段，學生方能循序漸進學習。

如何讓老師在讀報教育上增能，同時激發教師教學的熱忱，是研究者要努力的方向。

（三）讀報教育授課方式應多元

陳美玲（2009）結合多元的讀報教學策略，引導學生運用報紙學習聽說讀寫及思辨 新聞，透過小組合作學習，能促進小組溝通合作能力，也降低任務的難度，學生容易獲 得成就感。陳宜楓（2010）指出：營造讀報教育環境，能激發學習的潛能。故教師在進 行讀報教育時，不應侷限於固定形式，而是要使用不同的教學策略。

七、小結

閱覽讀報教育相關文獻後，研究者瞭解到目前國小致力推動讀報教育相較於國中而 言較多，大部份研究偏向學生媒體識讀能力與媒體素養探討，且多集中在社會與國文科。

陳黎娟（2010）的研究將讀報教育應用於閱讀與寫作，有效提升了學童的閱讀、寫作表 現，可見讀報教育於語文學科上有其發展潛能，研究者整理的文獻中，28 篇中有 16 篇 為行動研究法，若能將讀報教育以量化方式呈現，必定能更聚焦於讀報教育的成效。

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