創意寫作教學

一、創造思考技術

運用適當的思考方法與訓練能有效提高思考的質與量，潘裕豐（2005）以認知觀點 的創造力概念提出創造思考技術運用分類，並提出改變態度思考的分類，茲將其研究整 理如下。

（一）提升流暢力：腦力激盪術（Osborn，1938）、自由聯想法（Parnes，1967）、心智 圖法（Tony Buzan）、屬性列舉法（Crawford，1954）、六頂思考帽（De Bono, 1992）、

CoRT 思考法（De Bono）。

（二）提升變通力：要因分析法（石川馨，1953）、KJ 法（川喜田二朗）、型態分析法

（Zwicky 與 Allen）、檢核表技術（Osborn，1963）、六六討論法（J. Donold Phillips）。

（三）提升獨創力：分合法（Gordon，1961）。

（四）提升精進力：結合 6W 和曼陀羅思考技法（七何檢討法 5W2H）。

（五）提升態度思考能力：冥想法（春山茂雄，1997）、演劇型法（春山茂雄，1997）、

角色扮演法／六頂思考帽（De Bono, 1992）。

經過上述整理，研究者發現，六頂思考帽能提升流暢力與態度思考，而在教學現場 中，學生時常反映，寫作最常遇到的情況便是「不知該如何下筆」與「思緒混亂，想寫 出來的東西太多」，故研究者思考，六頂思考帽也許能將協助使用者釐清思緒。

二、六頂思考帽與其分類方式

潘裕豐（2005）研究創造思考技法中的六頂思考帽，經常使用於公司會議、問題解 決的情況，亦能用於教育現場。愛德華‧波諾（De Bono, 1992）認為思考是能被教導的 技巧，且可以在多方面應用。

茲將其種類與象徵、思考方向說明如下表 2-3：

20 各自的特色與意義。狄波諾（De Bono, 1992）提到：經由六頂思考帽，我們就能像樂團 指揮般地指揮自己的思考，指揮能隨心所欲的叫出我們所需要的。六頂思考帽就像繪製 一份彩色地圖，色彩是一一循序印製的，最後終能完成全彩地圖。思考時，不只要戴上 思考帽，還必須選擇戴上哪個顏色的思考帽。

使用思考帽的情況可分為兩種：偶然使用與系統使用。偶然使用，是最常見的使用

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方法。通常一次只使用一頂帽子進行思考，因為如果思考方式簡單明瞭，它就會變得比 較有趣而且有效果。也有用兩頂帽子進行思考的時候。這種方法可以使人們採用某種特 定的思考方式，或是換一個思維方式來進行。六頂思考帽為改變思路提供了具體方法（De Bono, 1992）。

（二）六頂思考帽的價值

第一個價值是角色扮演（role-playing）：這些帽子使我們敢想敢說，而不用擔心會 傷害自我。第二個價值是引導注意力（attention directing）：六頂思考帽能夠將我們的注 意力引導到事情的六個層面。第三個價值是方便(convenience）：象徵性的六項思考帽提 供一種非常方便的方法，讓你可以要求某人（包括你自己）變換狀況。第四個價值是頭 腦化學的可能基礎（possible basic in brain chemistry）：因為自我組織系統的理論基確是 這個假設的有力論證。第五個價值是來自遊戲規則（rules of the game）:人們都很擅長學 習遊戲的規則。六項思考帽等於是為「思考遊戲」制訂一些規則（De Bono, 1992）。

（三）六頂思考帽的目的

第一個目的是簡化思考，讓思考者一次只做一件事：思考者可以不用同時照顧情感、

邏輯、資料、希望和創意，他可以將它們分別處理。第二個目的是，它讓思考者可以自 由變換思考類型：六頂思考帽的概念可以變成角色的扮演或是遊戲，而成為縮短的指示 方式。例如，當發現思考一再顯得負面而消極，就可以要求脫下「黑色思考帽」，可以 告訴自己，太固執於否定了，可以換一頂帽子戴戴看，戴上「黃色思考帽」直接轉向正 面的思考模式（De Bono, 1992)。

（四）六頂思考帽相關教學研究

六頂思考帽的運用範圍非常廣泛，研究者檢視全國碩博士論文系統資訊網後，以實 際發表的期刊、論文分析整理如下。至 2012 年為止共有五篇與六頂思考帽融入教育現 場相關的研究，閱讀後整理如表 2-4。

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23 134-147

以思考帽技術拆解高中數學文義，進行 數學邏輯思考。

李玉玲

（2007/12）

帶著帽子來寫作「六頂思考帽」

（2002/12）

六頂思考帽訓練課程對提高國

Alshatti, H.

A. (2013)

The effectiveness of Using Six Hats Strategy to Improve Reading Comprehension for the Eighth Grade Students in Communication Skills Book in Jordan

The Social Sciences, 8(5), 421-436

以 102 位八年級約旦學生為研究對

& Ziyadat M. A. (2016)

The Effectiveness of Training Program Based on the Six Hats Model in Developing Creative Thinking Skills and Academic Achievements in the Arabic Language Course for Gifted and Talented Jordanian Students

Internatio

nal

Education

Studies,

9(6)

24 作者

(年期) 期刊篇名 發表期刊 內容

Kaya, M. F.

(2013)

The Effect of Six Thinking Hats on Student Success in Teaching Subjects Related to Sustainable Development in Geography Classes

Education al

Sciences:

Theory

and

Practice,

13(2),

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26

27 研究者

(年代)

論文名稱 研究 對象

研究方法 研究結果

何姍庭 (2015)

國小分組創意 寫作教學： 從 讀文繪圖到寫 作

國小 六年 級

行動研究法 由小組共作讀文章繪圖、看圖寫作訂題目、共作完 成命題作文三階段創意寫作教學強化從讀到寫的 讀寫教學，可成為訓練獨立寫作之橋樑，藉以提升 國小六年級學童之寫作表現與寫作興趣。

資料來源：研究者整理

從 1985 年至 2015 年為止，致力於創意寫作教學研究者人數極多，其中以實行「心 智圖法」融入教學者最多，如錢昭君（2010）探究心智圖寫作教學方案對國小學生創造 力及寫作表現之影響；洪靖雅（2011）探討電腦化心智圖應用於寫作教學對國小五年級 新住民子女寫作態度與寫作能力之影響；吳佳珈（2013）研究電腦化心智圖融入童詩寫 作教學對國小四年級學生寫作成就、寫作態度與創造力之影響，上述三位研究者皆將心 製圖創造力思考技法融入寫作教學方案之中。而六頂思考帽除了與心智圖同樣可提升流 暢力，並也有助於提升態度思考能力，但是在研究卻相對稀少，僅有何貞慧（2011）探 討六頂思考帽融入國小五年級寫作教學，而對於認知思考能力更佳的國中生來說，六頂 思考帽應有極大的發展潛能，能有效訓練其閱讀理解與創造寫作能力。

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