不同背景之中學生活科技教師在實作教學中應用數位加工

本節主要針對不同背景下中學生活科技教師於實作教學中應用數 位加工機具之差異進行統計分析。依據教師性別、教師服務學校是否具 備數位加工機具以及教師是否通過科技領域生活科技科增能學分班進 行獨立樣本 t 檢定，而在教師任教年資的部分，將有效樣本區分為任教 1~10 年、11~20 年以及 20 年以上三組進行單因子變異數分析，比較在 C-TAM-TPB 中各構面平均數是否達顯著差異。結果詳述如下：

一、 不同性別教師在應用數位加工機具進行實作教學之差異

本研究針對有效問卷共 123 份進行分析，其中男性教師人數為 73 人（59.3%），女性教師為 50 人（40.7%）。以 Levene 檢定樣本同質性後 進行獨立樣本 t 檢定。依據表 4-5 所示，不同性別教師在認知有用

（t(121)=2.02，p=.045<.05）；認知易用（t(117.42)=2.73，p=.007<.05）；

態 度 （ t(107.75)=3.09 ， p=.002<.05 ）； 知 覺 行 為 控 制 （ t(121)=3.89 ， p=.000<.05）上達顯著差異，上述構面皆為男性教師顯著優於女性教師。

而在主觀規範、行為意圖與實際應用數位加工機具進行實作教學三個構 面上則無顯著差異。

表 4- 2 不同性別教師於各構面差異分析摘要表

變項

男性(n=73)，女性(n=50) 男性

M/SD

女性

M/SD t p 95%CI

LL UL

認知有用 5.91/.98 5.58/.71 2.02* .045 .01 .65 認知易用 4.75/1.22 4.20/.99 2.73* .007 .15 .94 態度 5.97/.84 5.50/.81 3.09** .002 .17 .77

62

主觀規範 5.54/1.01 5.50/.85 .284 .777 -.30 .39 知覺行為控制 5.63/.85 5.00/.91 3.89*** .000 .31 .94 行為意圖 6.18/.79 6.03/.81 1.02 .31 -.14 .44 應用數位加工機

具進行實作教學 5.62/1.46 5.12/1.70 1.74 .084 -.07 1.07

註：*p < .05, **p < .005, ***p < .001

二、 教師校內是否具備數位加工機具對應用數位加工機具進行實作教 學之差異

本研究針對有效問卷共 123 份進行分析，其中校內具備數位加工機 具之教師人數為 95 人（77.2%），校內不具備數位加工機具人數為 28 人

（22.8%）。以 Levene 檢定樣本同質性後進行獨立樣本 t 檢定。依據表 4-6 所示，除實際應用數位加工機具進行實作教學達顯著差異（t(121) = 4.70，p = .000<.05）外，其餘在認知有用、認知易用、態度、主觀規範、

知覺行為控制以及行為意圖上皆無顯著差異，而經過獨立樣本 t 檢定結 果，校內具備數位加工機具之教師在實際應用數位加工機具進行實作教 學行為上顯著優於校內未具備數位加工機具之教師。

表 4- 3 教師校內是否具備數位加工機具於各構面差異分析摘要表

變項

具備(n=95)，不具備(n=28) 具備

M/SD

不具備

M/SD t p 95%CI

LL UL

認知有用 5.73/.95 5.94/.65 -1.10 .273 -.59 .17 認知易用 4.49/1.20 4.63/1.02 -.52 .604 -.63 .37 態度 5.83/.86 5.59/.85 1.30 .195 -.12 .60

63

主觀規範 5.48/.98 5.68/.80 -1.04 .301 -.61 .19 知覺行為控制 5.46/.81 5.08/1.20 1.58 .123 -.01 .77 行為意圖 6.11/.78 6.17/.89 -.34 .738 -.40 .28 應用數位加工

機具進行實作 教學

5.80/1.29 4.11/1.78 4.70*** .000 .96 2.43

註：***p < .001

三、 教師教學年資對應用數位加工機具進行實作教學之差異

本研究針對有效問卷共 123 份進行分析，其中以教學 1~10 年，共 72 人（58.5%）、11~20 年，共 26 人（21.1%）、20 年以上，共 25 人（20.3%）

區分為三組，進行單因子變異數分析，比較三組教師在各構面之差異。

依據表 4-8 所示，三組教師在認知有用、認知易用、態度、主觀規範上 無顯著差異。在知覺行為控制［F(2,120) = 9.004, p = .000 < .05］、行為意 圖［F(2,120) = 6.164, p = .003 < .05］以及實際行為［F(2,120) = 9.453, p

= .000 < .05］上達顯著差異，針對上述三項達統計顯著之構面進一步以 Scheffe 法進行事後比較，在知覺行為控制上，任教年資 1~10 年教師顯 著優於任教 11~20 年及任教 20 年以上之教師，而任教 11~20 年之教師 與任教 20 年以上教師無顯著差異。在行為意圖上，任教 1~10 年教師顯 著優於 11~20 年之教師，任教 20 年以上教師與任教 1~10 年及任教 11~20 年之教師皆無顯著差異。在實際應用數位加工機具進行實作教學上，任 教年資 1~10 年教師顯著優於任教 11~20 年及任教 20 年以上之教師，而 任教 11~20 年之教師與任教 20 年以上教師無顯著差異。

64 (Scheffe) 變項 M SV M SV M SV

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