研究結論

本節依據研究結果回應首章提及之研究目的與待答問題，提出以下 五點結論：

一、 多數教師對應用數位加工機具進行實作教學抱持正向看法

依據研究結果顯示，多數教師在應用數位加工機具進行實作教學的 認知有用、認知易用、態度、主觀規範，知覺行為能力、行為意圖以及 實際應用數位加工機具進行實作教學上皆抱持正向的看法，其中以行為 意圖構面表現最為明顯，在認知易用構面上則較趨向於無意見的中性看 法。研究結果呈現出接受本研究調查之多數教師對於應用數位加工機具 進行實作教學有著正向的看法及明顯強烈的企圖與渴望，認同應用數位 加工機具進行實作教學對學生學習生活科技的成效是有助益的。教師們 也認為教育主管機關、校內主管、同事、學生家長，亦或是社會大眾的 觀感將成為影響其是否產生應用數位加工機具進行實作教學的動機，同 時具有足夠的信心克服應用數位加工機具進行實作教學前中後可能面 臨的問題與挑戰。因本次接受調查之教師多數為已經參與科技領域生活 科技科增能學分班，其餘受測教師則是透過上述教師推薦適宜作為本次 研究之教師，因此，在本次研究接受問卷調查之教師多數屬於動機較為

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強烈，且樂於嘗試以較為新穎的教育科技進行教學，對於教育主管機關 與科技領域師資培育單位所推行之教育政策配合度較高之教學者。研究 者推估以上即有可能是造成上述研究結果的原因。

二、 培養中學生活科技教師的知覺行為控制能力方能有助於促使其落 實應用數位加工機具以進行實作教學

依據研究結果顯示，「認知有用」與「認知易用」對「態度」、「態 度」與「主觀規範」對「行為意圖」、「知覺行為控制」對實際應用數位 加工機具進行實作教學皆有正向的影響，驗證了 Pynoo & van Braak

（2014）所提出的觀點，其中知覺行為控制對實際應用數位加工機具進 行實作教學的影響達顯著，行為意圖對實際應用數位加工機具進行實作 教學的影響卻未達顯著，因此，合理推斷培養中學生活科技教師的知覺 行為控制能力方能有助於促使其落實應用數位加工機具以進行實作教 學；然而，在「知覺行為控制」對「行為意圖」的影響上未達顯著，這 部分則與多數以 C-TAM-TPB 進行行為表現之研究不相符。經參閱相關 研究中提到，部分背景因素對於「知覺行為控制」影響「行為意圖」具 備調節的效果，其中女性受「知覺行為控制」影響「行為意圖」較為明 顯（Venkatesh et al., 2000），而年齡亦對「知覺行為控制」影響「行為意 圖」具備調節效果，隨年齡增加其影響越大（Morris & Venkatesh, 2000）。 回看本研究調查對象，男性教師大於女性教師，且在任教年資的部分任 教 1~10 年之教師人數占總樣本數 58.5%，明顯多於任教 11~20 年以及 20 年以上之教師。以上為造成本研究在「知覺行為控制」對「行為意圖」

影響不顯著的可能解釋。至於探討行為意圖對實際應用數位加工機具進 行實作教學為達顯著之原因，研究者透過檢視問卷填答內容後發現，在 校內不具備數位加工機具共 28 位教師行為意圖的平均得分僅一位落在 4 分，其於皆為 5 分以上，以上校內不具備數位加工機具的教師對於應用

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數位加工機具進行實作教學表現出強烈的行為意圖，可惜校內卻無設備 供其使用進行教學，因此在實際應用數位加工機具進行實作教學的表現 得分較低，進而降低了本研究中行為意圖對實際應用數位加工機具進行 實作教學的影響。

三、 男性教師在認知有用、認知易用、態度以及知覺行為控制上顯著 優於女性教師

依據研究結果顯示，男性教師在「認知有用」、「認知易用」、「態度」

以及「知覺行為控制」上顯著優於女性教師。以上所述呈現出接受本次 研究調查之男性教師相較女性教師更認同應用數位加工機具進行實作 教學能對學生學習生活科技產生一定程度的助益，對應用數位加工機具 進行實作教學有更正向的看法，並在操作數位加工機具、設計應用數位 加工機進行實作教學的相關課程與評量、應付教學中可能發生的繁瑣問 題與挑戰比起女性教師更具信心。此部分與Teo（2014）針對影響教師 接受科技程度的因素所進行之研究顯示出男性教師在認知易用顯著高 於女性教師的結果；以及林志隆、周士雄（2010）針對教師應用互動式 電子白板教學的研究顯示男性教師在「認知有用性」、「認知易用性」、「採 用態度」與「行為意圖」皆高於女性教師的實驗結果極為相似。而參閱 溫嘉榮、李士欣（2003）針對影響教師使用資訊科技於教學之因素相關 研究結果顯示，在資訊作業能力上，男性教師高於女性教師，以此或許 能解釋同為教師應用科技進行教學的本研究中為何男性教師在知覺行 為控制上高於女性教師之原因。

四、 校內具備數位加工機具之教師在實際應用數位加工機具進行實作 教學的表現顯著優於校內不具備數位加工機具之教師

依據研究結果顯示，校內具備數位加工機具教師在實際應用數位加 工機具進行實作教學的表現上顯著優於校內不具備數位加工機具者。以

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上所述結果呈現出校內具備數位加工機具的教師實際在教學時應用數 位加工機具的情形相較校內不具備數位加工機具的教師來的高。這樣的 結果與 Smerdon et al.（2000）對教師在教學中使用教育科技的相關研究 結果一致。該研究結果指出，工作環境是否提供相關資源將影響教師是 否使用教育科技進行教學。在本研究中校內具備與不具備數位加工機具 兩組教師在除了實際應用數位加工機具進行實作教學的其餘六項構面 皆呈現無顯著差異的情形下，合理推斷校內不具備數位加工機具之教師 儘管認同應用數位加工機具進行實作教學是能幫助學生在生活科技的 學習更佳精進，且認為自身熟練於操作數位加工機具，具備足夠信心設 計相關實作課程，應付教學中可能發生的問題。對應用數位加工機具進 行實作教學抱持正向的態度並獲得校內行政主管、同仁與家長的支持，

進而對於應用數位加工機具進行實作教學有著強烈的行為意圖；然而若 是校內不具備此類設備，依舊無法執行此類相關教學活動。

五、 任教年資在知覺行為控制、行為意圖以及實際應用數位加工機具 進行實作教學上達顯著差異

本研究將研究對象區分為任教 10 年以下、任教 11~20 年和任教 20 年以上三組。依據結果顯示，三組教師在「知覺行為控制」、「行為意圖」

以及在教學中應用數位加工機具進行實作教學上達顯著差異。經事後比 較發現，任教 10 年以下教師在知覺行為控制、行為意圖和實際應用數 位加工機具進行實作教學上皆顯著優於任教 11~20 年以及 20 年以上之 教師，任教 11~20 年和 20 年以上之教師彼此間並無顯著差異。以上所 述結果呈現出多數任教 10 年以下教師比起多數任教 11~20 年和 20 年以 上教師對自身操作數位加工機具的熟練度、設計應用數位加工機具進行 的實作教學內容、評量方式、能克服課堂中可能遭遇的問題比起任教 10 年以上教師更具信心。同時，任教 10 年以下教師對應用數位加工機具

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進行實作教學的企圖與渴望亦較任教 10 年以上的教師來的高，在實際 於教學中應用數位加工機具進行教學的情況看來，多數任教 10 年以下 之教師亦較多數任教 10 年以上教師來的高。造成此結果的可能原因依 研究者推測為任教 1~10 年之教師相較其餘兩組教師多數年齡較低，距 離修畢師資職前教育的時間較短甚至甫通過教師資格檢定即成為初任 教師。這類教師在職前教育階段多數皆受過數位加工機具相關應用的訓 練，相較任教 11~20 年甚至 20 年以上於師資職前教育時未接受數位加 工機具相關訓練之教師對數位加工機具更為熟悉，使得在知覺行為控制 上相較其餘兩組教師有較正向的自我認知。

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