研究架構

首節主要針對本研究所採用的理論背景和所探討之文獻提出適切 的研究架構和假設，並針對其中細節作進一步的說明，如下詳述：

一、 研究架構

本 研 究 係 採 用 「 科 技 接 受 模 型 與 計 畫 行 為 理 論 整 合 模 式

（C-TAM-TPB）」為基礎，依據理論將影響教師應用數位加工機具進行 實作教學之因素劃分七項大構面，分別是「認知易用」；「認知有用」；「應 用數位加工機具之態度」；「主觀規範」；「知覺行為控制」；「行為意圖」

以及「應用數位加工機具進行實作教學」。探討上述七項構面彼此間的 關聯，分析其能否造成對中學生活科技教師應用數位加工機具進行實作 教學的影響。另外，依據文獻分析，教師性別、任教於國民中學或高級 中學、是否具備使用數位加工機具之經驗、教學年資、校內是否具備相 關設備和是否參與相關研習亦可能影響教師應用科技進行教學之意 願，因此，本研究同時探討不同背景之中學生活科技教師在上述因素影 響下其「認知易用」、「認知有用」、「應用數位加工機具之態度」、「主觀 規範」、「知覺行為控制」與「行為意圖」對於應用數位加工機具進行實 作教學是否產生差異。本研究架構如圖 3-1 所示。

38

39

加工機具進行實作教學的態度。

H4：中學生活科技教師對應用數位加工機具進行實作教學的態度會正向 影響行為意圖。

H5：中學生活科技教師對應用數位加工機具進行實作教學的主觀規範會 正向影響行為意圖。

H6：中學生活科技教師對應用數位加工機具進行實作教學的知覺行為控 制會正向影響行為意圖。

H7：中學生活科技教師對數位加工機具的認知有用會正向影響應用數位 加工機具進行實作教學的行為意圖。

H8：中學生活科技教師對應用數位加工機具進行實作教學的知覺行為控 制會正向影響應用數位加工機具進行實作教學。

H9：中學生活科技教師對應用數位加工機具進行實作教學的行為意圖會 正向影響應用數位加工機具進行實作教學。

H10：不同性別中學生活科技教師在認知有用上會達顯著差異。

H11：不同性別中學生活科技教師在認知易用上會達顯著差異。

H12：不同性別中學生活科技教師在態度上會達顯著差異。

H13：不同性別中學生活科技教師在主觀規範上會達顯著差異。

H14：不同性別中學生活科技教師在知覺行為控制上會達顯著差異。

H15：不同性別中學生活科技教師在行為意圖上會達顯著差異。

H16：不同性別中學生活科技教師在應用數位加工機具進行實作教學上 會達顯著差異。

H17：中學生活科技教師校內是否具備數位加工機具在認知有用上會達 顯著差異。

H18：中學生活科技教師校內是否具備數位加工機具在認知易用上會達 顯著差異。

40

H19：中學生活科技教師校內是否具備數位加工機具在應用數位加工機 具態度上會達顯著差異。

H20：中學生活科技教師校內是否具備數位加工機具在應用數位加工機 具進行實作教學主觀規範上會達顯著差異。

H21：中學生活科技教師校內是否具備數位加工機具在應用數位加工機 具進行實作教學知覺行為控制上會達顯著差異。

H22：中學生活科技教師校內是否具備數位加工機具在應用數位加工機 具進行實作教學行為意圖上會達顯著差異。

H23：中學生活科技教師校內是否具備數位加工機具在應用數位加工機 具進行實作教學上會達顯著差異。

H24：不同教學年資之中學生活科技教師在認知有用上會達顯著差異。

H25：不同教學年資之中學生活科技教師在認知易用上會達顯著差異。

H26：不同教學年資之中學生活科技教師在應用數位加工機具態度上會 達顯著差異。

H27：不同教學年資之中學生活科技教師在應用數位加工機具進行實作 教學主觀規範上會達顯著差異。

H28：不同教學年資之中學生活科技教師在應用數位加工機具進行實作 教學知覺行為控制上會達顯著差異。

H29：不同教學年資之中學生活科技教師在應用數位加工機具進行實作 教學行為意圖上會達顯著差異。

H30：不同教學年資之中學生活科技教師在應用數位加工機具進行實作 教學上會達顯著差異。

41