中學生活科技教師在實作教學中應用數位加工機具之接受

本節主要針對中學生活科技教師於實作教學中應用數位加工機具 之接受程度進行統計分析。本研究問卷設計採李克特(Likert)七點尺度量 表，回應同意程度為 1 至 7 之間(1 代表非常不同意，7 代表非常同意)。

研究針對有效問卷共 123 份進行敘述統計分析，首先將填答者在每項構 面中的所有問項填答分數進行平均，獲得該填答者各構面平均數得分，

而後將所有樣本於各構面所得平均得分再次平均，最終所得即代表該構 面得分，詳述如下：

依據表 4-1 所示，本次接受問卷調查之教師在行為意圖構面中表現 最高（M = 6.12, SD = .799），在認知有用（M = 5.77, SD = .893）與態度

（M = 5.77, SD = .851）兩構面中表現次之，往後依序為主觀規範（M = 5.52, SD = .946）、實際應用數位加工機具於實作教學（M = 5.42, SD = 1.58）、知覺行為控制（M = 5.37, SD = .922）與認知易用（M = 4.52, SD = 1.61）。整體而言，除認知易用外，各構面之平均值皆達 5 以上，而認知

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易用亦達 4.5 以上，本次研究對象教師多數對於應用數位加工機具進行 實作教學抱持較為正向的看法。

表 4- 1 教師應用數位加工機具進行實作教學各構面分布情形

變項 平均數 標準差 最大值 最小值

認知有用 5.77 .89 7 2

認知易用 4.52 1.61 7 1.5 態度 5.77 .85 7 3.25 主觀規範 5.52 .95 7 2.75

知覺行

為控制 5.37 .92 7 2

行為意圖 6.12 .80 7 4

應用數位加 工機具進行 實作教學

5.42 1.58 7 1

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第二節 影響中學生活科技教師在實作教學中應用數位加工機 具行為之因素分析

本節主要以 C-TAM-TPB 模型針對影響中學生活科技教師於實作教 學中應用數位加工機具之因素進行統計分析，檢驗模型適配度並計算各 構面路徑係數。結構模式評估結果詳述如下：

結構模式優先檢視模型適配度，進而檢測各構面的路徑係數與𝑅 Square 解釋力，並使用 Bootstrapping 來評估路徑的顯著性，用以解釋各 構面之間的關係。在 PLS-SEM 模式中，當 t 值>1.96，表示達到α 值 0.05 的顯著水準，通常以*顯示; 當 t 值>2.58，表示達到α 值 0.01 的 顯著水準，通常以**顯示; 當 t 值>3.29，表示達到α 值 0.001 的顯著 水準，通常以***顯示（蕭文龍，2018），接著以𝑅 Square 解釋力來檢視 構面之間的解釋能力，值越高表示該構面對於其影響之構面解釋能力越 強。

本研究依據 C-TAM-TPB 理論作為研究架構，經統計分析結果標準 化均方根殘差值（SRMR）為 0.087，介於 0.08~1，為可接受的模式（Hu

& Bentler, 1999）。研究結果顯示，認知有用與知覺行為控制對行為意圖 的影響未達顯著，行為意圖對實際應用數位加工機具進行實作教學的影 響亦未達顯著。其餘包含認知有用、認知易用對態度；態度、主觀規範 對行為意圖以及知覺行為控制對實際應用數位加工機具於實作教學之 影響皆達統計顯著。而𝑅²解釋力部份認知易用對認知有用的解釋能力為 28.8%；認知有用與認知易用對態度的解釋能力為 53.5%; 認知有用、態 度、主觀規範與知覺行為控制對行為意圖的解釋能力為 55.7%; 行為意 圖與知覺行為控制對實際應用數位加工機具進行實作教學的解釋能力 為 47.5%，上述結果顯示，除認知易用對認知有用之解釋力較低以外，

其餘皆具有不錯的解釋力。本研究結構模式分析如圖 4-1，透過結構模

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式分析結果如下:

(一) 認知易用對認知有用之影響

依據圖 4-1 所示，認知易用對認知有用有著顯著的正向影響（β

=0.531，p<0.001），解釋力𝑅²為 28.2%。顯示當教師認為數位加工機 具與進行相關課程是易於使用與規劃時，其越認同應用數位加工機 具進行實作教學有助於學生學習。

(二) 認知有用與認知易用對態度之影響

依據圖 4-1 所示，認知有用對態度有著顯著的正向影響（β

=0.555，p<0.001），而認知易用對於態度亦有著顯著的正向影響（β

=0.264，p<0.001），上述構面對於態度的影響解釋力𝑅²為 53.5%。顯 示當教師認為應用數位加工機具進行實作教學有助於學生學習時，

其使用態度越加正向；當教師認為數位加工機具與進行相關課程是 易於使用與規劃時，使用態度亦越加正向。

(三) 認知有用、態度、主觀規範與知覺行為控制對行為意圖之影響 依據圖 4-1 所示，態度對行為意圖有著顯著的正向影響（β

=0.359，p<0.005）；主觀規範對行為意圖有著正向的顯著影響（β

=0.322，p<0.001）；而認知有用對於行為意圖之影響未達統計顯著（β

=0.067，p>0.05）；知覺行為控制對於行為意圖之影響未達統計顯著

（β=0.157，p>0.05），上述各構面對於行為意圖的影響解釋力𝑅²為 55.7%。顯示當教師對於使用數位加工機具進行實作教學的態度越加 正向，其使用數位加工機具進行實作教學的意圖越加強烈；校內行 政主管、同事、家長、課綱訂定之教學內容或社會觀感越加支持時，

其使用數位加工機具進行實作教學的意圖亦越加強烈。但教師在實 作教學中，是否具備足夠能力以克服應用數位加工機具進行實作教 學可能產生的相關問題，對於使用數位加工機具進行實作教學的意

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圖並未有顯著的影響。

(四) 行為意圖與知覺行為控制對應用數位加工機具進行實作教學之 影響

依據圖 4-1 所示，行為意圖對應用數位加工機具進行實作教學 的影響未達顯著（β=0.108，p>0.05）；而知覺行為控制對應用數位 加工機具進行實作教學有著顯著的影響（β=0.627，p<0.001），上述 構面對實際應用數位加工機具進行實作教學行為的 解釋力𝑅² 為 47.5%。顯示當教師在實作教學中，具備足夠能力以克服應用數位加 工機具進行實作教學可能產生的相關問題，則其越可能使用數位加 工機具進行實作教學。但教師應用數位加工機具進行實作教學的意 圖對其實際應用數位加工機具進行實作教學的影響並不顯著。

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圖 4- 1 結構模式分析結果

認知有用 R²=0.282

認知易用

態度 R²=0.535

主觀規範

知覺行為控制

行為意圖 R²=0.557

應用數位加工機 具於實作教學

R²=0.475 0.555***

0.264***

0.359**

0.322***

0.157 0.108 0.531***

0.627***

0.067

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第三節 不同背景之中學生活科技教師在實作教學中應用數位