研究目的與待答問題

第一章緒論

如首節研究背景和研究動機所述，本研究旨在藉由「科技接受模型與計畫行為理論整合模式」了解影響中學生活科技教師在實作教學中應用數位加工機具的行為因素，進而作為未來生活科技課程於實作教學中推動應用數位加工機具之參考。本節將說明本研究之目的以及對應目的之待答問題，如下詳述。

一、研究目的

本研究主要在發掘影響中學科技教師應用數位加工機具進行實作教學之因素，研究目的如下：

(一) 探究中學生活科技教師對於應用數位加工機具進行實作教學的接受程度。

(二) 探究「認知有用」、「認知易用」、「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」與「行為意圖」對應用數位加工機具進行實作教學之影響。

(三) 探究來自不同環境，有著相異背景的中學生活科技教師對應用數位加工機具以進行實作教學的「認知有用」、「認知易用」、「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」與實際應用數位加工機具進行實作教學行為之接受度的差異。

二、待答問題

根據前段所述之研究目的，本研究提出與其呼應之待答問題如下：

(一) 探究中學生活科技教師對於應用數位加工機具進行實作教學行為的接受程度為何？

1. 中學生活科技教師對於應用數位加工機具進行實作教學的認知有用性為何？

2. 中學生活科技教師對於應用數位加工機具進行實作教學的認

知易用性為何？

3. 中學生活科技教師對於應用數位加工機具進行實作教學的態度為何？

4. 中學生活科技教師對於應用數位加工機具進行實作教學的主觀規範為何？

5. 中學生活科技教師對於應用數位加工機具進行實作教學的知覺行為控制為何?

6. 中學生活科技教師對於應用數位加工機具進行實作教學的行為意圖為何?

7. 中學生活科技教師對於應用數位加工機具進行實作教學的行為表現為何？

(二) 探究「認知有用」、「認知易用」、「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」與「行為意圖」對影響應用數位加工機具進行實作教學行為的情形為何？

1. 中學生活科技教師對應用數位加工機具以進行實作教學的

「認知有用」、「認知易用」、「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」與實際應用數位加工機具進行實作教學之變項之間的相關性為何？

2. 中學生活科技教師對應用數位加工機具以進行實作教學的

「認知有用」、「認知易用」、「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」對實際應用數位加工機具進行實作教學之解釋力為何？

(三) 探究來自不同環境，有著相異背景的中學生活科技教師在「認知有用」、「認知易用」、「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、

「行為意圖」與應用數位加工機具於實作教學行為之差異為

何？

1. 不同性別之中學生活科技教師在「認知有用」、「認知易用」、

「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」和應用數位加工機具進行實作教學之差異為何？

2. 中學生活科技教師所屬學校是否具備數位加工機具在「認知有用」、「認知易用」、「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、

「行為意圖」和應用數位加工機具進行實作教學之差異為何？

3. 不同年資之中學生活科技教師在「認知有用」、「認知易用」、

「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」和應用數位加工機具進行實作教學之差異為何

在文檔中中學生活科技教師應用數位加工機具以進行實作教學之影響因素 (頁 16-19)