不同背景國中教師對學校組織氣氛知覺之差異情形

的教師在校長情緒智慧領導下，對學校組織氣氛與其構面之知覺是否具有差異 性；在不同性別部分的探討，採用 t 考驗檢視各組間是否具有差異性；在不同年 齡、不同教育程度、不同服務年資及不同現任職務部分的探討，則是採用單因子 變異數分析來檢視各組間是否具有差異性；若 F 值的差異達顯著水準（p＜.05），

則再以 Scheffe 法進行事後比較，以瞭解其差異處。

壹、不同性別國中教師在學校組織氣氛知覺之差異分析

不同性別之教師在校長情緒智慧領導下，對學校組織氣氛與其構面知覺之差 異如表 31 所示。

從表 31 的統計結果，經分析可得知不同性別之教師在校長情緒智慧領導下，

知覺學校組織氣氛之 t 值為 1.70，未達顯著差異。而就學校組織氣氛的各個構面 來看，在「校長支持」、「校長指示」、「校長阻礙」及「教師投入與親密」均 未達顯著差異。因此，本研究結果顯示不同性別的教師知覺學校組織氣氛與其構 面的部分，並未因性別而有差異，顯示不同的性別對於知覺學校組織氣氛並無差 異。分析此統計結果的原因，研究者認為校長的情緒智慧領導風格下的組織氣氛，

不論性別，教師彼此是互相支持，能溝通，並且通力合作達成組織任務。

表 31 不同性別教師知覺學校組織氣氛之差異情形表

構面 樣本類別 樣本數 平均數 標準差 t 值

校長支持 （1）男性 94 16.68 4.59 1.03

（2）女性 145 16.10 3.99

校長指示 （1）男性 94 15.49 5.85 2.01

（2）女性 145 13.93 5.87

校長阻礙 （1）男性 94 9.22 2.97 .85

（2）女性 145 8.90 2.75

教師投入與親密 （1）男性 94 30.53 6.44 .39

（2）女性 145 30.20 6.54

總量表 （1）男性 94 71.93 13.92 1.70

（2）女性 145 69.14 11.29

貳、不同年齡國中教師對學校組織氣氛知覺之差異分析

不同年齡之教師在校長情緒智慧領導下，對學校組織氣氛與其構面的知覺差 異如表 32 所示。

從表 32 的統計結果，經分析可得知不同年齡之教師在校長情緒智慧領導下，

知覺學校組織氣氛之 F 值為.68，未達顯著差異。而就學校組織氣氛的各個構面來 看，在「校長支持」、「校長指示」、「校長阻礙」及「教師投入與親密」均未 達顯著差異。因此，本研究結果顯示不同年齡的教師知覺學校組織氣氛與其構面 的部分，並未因年齡而有差異，顯示不同年齡之教師對於知覺學校組織氣氛並無 差異。分析此統計結果的原因，研究者認為校長的情緒智慧領導風格下的組織氣 氛，不論年齡，教師皆能彼此互相支持，能溝通，並通力合作達成組織任務。

表 32 不同年齡教師知覺學校組織氣氛之差異情形表

導下，知覺學校組織氣氛之 F 值為.64，未達顯著差異。而就學校組織氣氛的各個

「教師投入與親密」亦均未達顯著差異。因此，本研究結果顯示，就學校組織氣 氛整體與其構面而言，不同服務年資對於學校組織氣氛及其構面之知覺不因服務 年資而有所差異。分析此統計結果的原因，研究者認為校長的情緒智慧領導風格 下的組織氣氛，不因年資的多寡而有差異，教師皆能彼此相互支持，能溝通，並 且通力合作達成組織任務。

表 34 不同服務年資教師知覺學校組織氣氛之差異情形表

若就學校組織氣氛整體總量觀之，則可發現擔任不同職務之教師對於學校組織氣 氛的知覺，知覺學校組織氣氛之 F 值為 3.48，p＜.05，達顯著差異，其一：教師 兼主任與教師兼組長間達顯著差異，其二：教師兼主任與專任教師間亦達顯著差 異。因此，本研究結果顯示，就學校組織氣氛整體而言，不同職務的教師知覺學 校組織氣氛有顯著差異，但在其構面的部分，卻未因職務不同而有所差異。分析 此統計結果的原因，研究者認為校長的情緒智慧領導風格下的組織氣氛，個別教 師不因職務差異在「校長支持」、「校長指示」、「校長阻礙」及「教師投入與 親密」有所差異，但是以總量表來看，教師兼主任比兼組長、比專任教師感知差 異來的大，代表整體而言教師兼主任與領導者的互動最近也最頻繁所以感知呈顯 著差異。

表 35 不同職務教師知覺學校組織氣氛之差異情形表

總量觀之，則可發現擔任不同職務之教師對於學校組織氣氛的知覺，存在顯著差