研究背景與動機

「哥倫布發現新大陸」寫下航海歷史、寫下地理大發現重要的一扉，這是一 個重要的時刻，是開始， 但卻不會是個結束，他傳奇般的經歷引領著任何懷抱夢 想的人們，努力地、勇敢地、堅持地在屬於自己人生的航程上繼續往前駛去。教 育的舵手，又該如何手持過去先人所寫下屬於教育的傳奇，又該如何承先啟後，

又該引領我們的孩子走向什麼的未來，讓我們孩子成為時代的先鋒者、成為未來 歷史的寫手。

第一節 研究背景與動機

在資訊傳播如此迅速、如此後現代、多元又渾沌的時代，我們可說是身處於 最混亂的年代，也可說是身處於最好的年代；因此，在如此時代巨輪下的我們又 該如何洞燭先機，將生命的每一個時刻轉化成為反省的契機，革新再出發。教育 是立國之根本，孩子是我們的未來，我們又該如何以教育做為孩子未來競爭力的 磐石，讓孩子成為引領時代的巨人。教育是著眼未來的種子，因此，身為教育單 位的領導者的角色更顯重要；若是如此，身為教育單位的領導者又該具有如何之 微觀、巨觀之視野胸襟，體現時時是先機，體現處處是智慧。

因此，此篇論文，將以領導理論為出發點，重新省思、形塑教育單位的領導者，

以歷史為鏡，以生命為軌跡，自過去連結現在，走向未來，提供教育單位領導者 的另一向度的省思。

壹、立足台灣，放眼天下

「立足台灣，放眼天下」，這是身處於天下之偌大而相形渺小之台灣的我們 應具有的基本精神與態度，有怎麼樣的態度，就有怎麼樣的高度，我們深信每個 傳奇都有生命，每個生命更可以是傳奇。一積極樂觀進取的個人，必以過去歷史 為鏡，把握當下，著眼未來，個人是如此，社稷命脈更是如此，這對島國如台灣 的我們更該思考我們還能擁有什麼，「國際化」是不可逆，又該如何做到「立足台 灣，放眼天下」。

貳、教育力，等於創造力、人民生產力、國家競爭力

教育為孩子注入新的生命力，孩子是我們的未來，因此，投資教育等於投資 未來，等於投資國家的競爭力，等於累積國家的軟實力，那就是我們的未來。洪 蘭以芬蘭為例，說明了教育力灌溉並開啟芬蘭人民的創造力，更進一步，芬蘭人 民將創造力轉化為具有產能的經濟力，提升芬蘭的競爭力。因此，我們真的該好 好停下腳步審視台灣的教育現況，反省、革新、再出發。

參、現今學校教育場境

首先，就學校圍牆內的世界已別於傳統而言，如：校園霸凌令人膽顫心驚，

桃園八德國中不過是冰山一角。校園霸凌之所以引發社會震驚關注及撻伐，揭示 了校園內迭生層出的霸凌事件，被霸凌的對象不再只是學生，更烽火蔓延至「傳 道、授業、解惑」的老師身上，它更反映「學校」、「教育」、「社會」都出了問題，

甚至是「整個教育體制」的失敗昭然若揭。

其次，現今的教育現場充斥著「直升機父母」及「怪獸家長」，介入教學、

介入教育。一群台灣新生過度介入、過度焦慮的「直升機父母」（helicopter parents），指的是一批「過度介入」與「過度焦慮」的父母，他們像極了直升機，

在孩子上空盤旋，無時無刻守望孩子的一舉一動。「直升機父母」反映了兩種現象：

第一，它顯示現代父母內心對「完美小孩」（perfect child）的期待，期待孩子 成為完美小孩；正因如此，它產生了第二種現象：它孕育出了一群知識超挖但生 活能力卻缺乏的現代小孩。除了「直升機父母」，另一詞「怪獸家長」則源於日本，

因為在日本有一種父母經常向老師抗議、抱怨，刁蠻、不講理，干涉老師教學、

介入教學、介入學校作為的父母，這群父母因此被戲稱為「怪獸家長」；更甚於此，

這群「怪獸家長」的父母已儼然成為日本教育圈的頭痛議題。日本如此的教育場 境，再反觀台灣實際的教育場境是否亦覺得十分熟悉？

第三，除了學生、家長與傳統截然不同外，學校內行政體系與教師之互動模 式亦已截然改變。教師要求教育專業自主，自組教師會、教師工會，期許教師專 業成長，維護教師的專業自主，建立教師的專業倫理，推動教育改革，致力於教

育品質的提升；然而，這卻與傳統強調由上到下的「科層體制」管理機制悖離，

換言之，學校的行政體系與教學有了互相對話的可能。

肆、社會變動、國家脈動、世界局勢的省思

除了學校圍牆內的生態匹變之外，圍牆外的社會、國家脈動、世界局勢的詭 譎多變，在在揭示充斥多元而雜沓紛陳的後現代文化精神。青少年除了在學校得 面對被霸凌的威脅之外，畢業之後又得承受找不到好工作、失業的恐懼、經濟的 壓力，想結婚的懼於狂漲的房價，想生小孩又懼於無力撫養的經濟壓力、生了孩 子的，又擔心孩子的未來在哪裡。台灣仍有 200 萬人每月收入不及 2 萬元；人們 的工作朝不保夕，大人在邊緣角落裡掙扎，更遑論孩子的生活、教育又該是如何 的處境？經濟沉重的負擔吞噬著台灣的教育力，台灣年輕世代的處境不斷惡化，

據 Maslow 的需求理論：人必須先滿足自己最低的生理需求；但若連最基本的生 理需求都無法被滿足，怎言及教育力的議題？教育被邊緣化成為必然，代表創造 力、人民生產力、國家競爭力的教育力正衰敗。

伍、學校之舵手

身為學校舵手的校長該如何自孩子的混亂中、家長意識抬頭、教師強調專業 自主意識的洪流中、多元分沓的社會及國際局勢中，成為專業而有智慧的學校經 理人，植下教育深耕的種子，期待在未來開出具宏觀格局國際競爭力的花朵。今 天惶惑的民心又該如何走出生命的幽谷、衝破大環境的冰河、自教育力走出另一 片柳暗花明又一村的人生好風景。如果說「什麼樣的校長，就有什麼樣的學校，

就有什麼樣的教育」，那麼，我們可以繼續這麼說，「什麼樣的教育，就可能孕 育出孩子什麼樣的創造力」，「什麼樣的創造力，就可能成就出什麼樣的人民生 產力及國家競爭力」。

如果，你是牧羊人，你希望擁有一隻「領頭羊」或「牧羊犬」？所謂的「領 頭羊」是靠「拉動、帶動」羊群往前走，它只管往前，後面的羊是否跟上羊群，

領頭羊是不管的；因此，領頭羊跑多快，羊群就跑多快。而「牧羊犬」是靠「推 動」促使羊群往前走，它不僅管跑得快的，也管跑得慢的，不讓任何羊隻脫隊。

簡單來說，「領頭羊」只重於戰略，要去什麼地方，該怎麼走；而「牧羊犬」重過 程，在奔跑過程中，羊隻脫隊要管，羊群速度慢了，也要管，方向錯了，更要管。

因此，是選擇一隻領頭羊或一隻牧羊犬來帶領你的羊群，顯得格外重要。

2010 年大陸富士康員工自殺連環跳。2010 年的 1 月至 6 月，富士康員工在 深圳的廠區連續發生 12 起跳樓自殺事件。如此異常之事件讓郭台銘與其艱辛創下 的鴻海集團冷不防的陷入死亡漩渦中；然而，對郭台銘來說，這位「代工巨人」

親赴戰場，以迅雷不及掩耳的速度做出最佳的危機處理：先宣布加薪 30%，繼而 再加薪 60%，化解危機； 當公司內部擔心加薪會增加成本之際，他又再次做出遷 廠的決定。化解危機三部曲，環環相扣，這位「代工巨人」打了漂亮的一仗，也 更凸顯領導的重要性。

因此，有好的領導，組織才能有效率、有效能。領導者對於當今學校組織發 展有極深的影響力及重要性（王博弘，林清達，2006；張德瑞，2003；Robbins, Goolad & Jeff, 1989）。西諺有云：「有些不好的學校卻有好校長，但領導能力 不好的校長卻無法經營出好學校。」可見校長的領導作為確實與學校組織效能息 息相關（王博弘，林清達，2006；黃振球，1990；Miller,1983;Rowan, Bossert &

Dwyer,1983）。 近百年來，有許多探究校長領導風格的相關理論，然而在這渾沌 多元後現代的當今，校長又該以如何的領導風格來領引學校組織，才能教育出具 有國際觀，具遠見但又不至於背棄過去好傳統的莘莘學子。因此，鑑古知今，自 傳統串起當下並走向未來成為教育領導者的必然。

陸、自傳統走向後現代：因應多元，智慧領導的必然 一、教育場境、社會現況、大時代環境必然的後現代

今天，我們看到十足後現代的最真實而深刻的校園實境，不論是學校圍牆內 的霸凌、自殘令人膽顫心驚，教師的專業自主，或圍牆外的教育政策的更迭，如：

多元入學、免試升學、十二年國教，或家長多元及更深的介入，或社會現況的紛 陳、經濟的蕭條、經融秩序的衰退，都讓所有的人陷入更迷亂更失序的思緒之中，

而身為教育單位的舵手更該有什麼樣的省思及行動力來面對世界的瞬息萬變，成

為社會家國的中流砥柱。

二、智慧領導的必然存在，情緒智慧領導為智慧領導之根本

根據楊世英、張鈿富、楊振昇（2006）認為：「對人類社群而言」．．．展現 領導智慧的領導者「他們的領導是超越第五級領導，進而屬於第六級的智慧領導。

「智慧」（wisdom）根據大文豪家托爾斯泰所言：「沒有智慧的頭腦，猶如 沒有蠟燭的燈籠。」智慧是對生的深沉思考，包含對生命、對生活。1990 年代後 期，正向心理學（positive pschology）促使「智慧」因此更受到重視。根據楊世 英、張鈿富、楊振昇（2006）將智慧定義成下列四類：(1) 智慧為個人的特質與 能力；（2）智慧為人類在歷經人生階段後所發展出的高層認知結構或是心理自我 強度；（3）智慧是人類文化中所有生命的實用知識的集合；（4）智慧為一系列

「智慧」（wisdom）根據大文豪家托爾斯泰所言：「沒有智慧的頭腦，猶如 沒有蠟燭的燈籠。」智慧是對生的深沉思考，包含對生命、對生活。1990 年代後 期，正向心理學（positive pschology）促使「智慧」因此更受到重視。根據楊世 英、張鈿富、楊振昇（2006）將智慧定義成下列四類：(1) 智慧為個人的特質與 能力；（2）智慧為人類在歷經人生階段後所發展出的高層認知結構或是心理自我 強度；（3）智慧是人類文化中所有生命的實用知識的集合；（4）智慧為一系列