不同背景學生學習滿意度之差異情形

本節將透過 t 考驗與多變量變異數分析(MANOVA)，進行考驗不同 背景大學學生對「全民國防教育軍事訓練課程」學習滿意度之差異性 情形。本研究對象之背景資料包括：性別、就讀科系、之前是否曾修 習過「全民國防教育軍事訓練課程」、父(母)親職業別、父(母)親教 育程度及未來是否考慮從事軍職等變項，分別與「全民國防教育軍事 訓練課程」學習滿意度四個構面進行差異性考驗，以了解學生的不同 背景對該課程學習的滿意度是否有所影響，不同背景在各構面學習滿 意度之差異分析彙整，如表 4-7 所示。

本研究差異分析顯著水準最低門檻訂為 0.05，也就是說表 4-7 答 題結果 p 數值小於 0.05，才算是有顯著差異。由分析結果顯示，學生 背景變項之性別與就讀科系受訪者的答題結果 p 數值均小於 0.05，表 示在各構面呈顯著差異，其他變項(之前是否曾修習過「全民國防教育 軍事訓練課程」、父(母)親職業別、父(母)親教育程度及未來是否考 慮從事軍職)其 p 值均不顯著，皆無顯著差異存在。

由此可知，本研究第三章第二節「假設 1-1：不同性別的學生對 教官教學滿意度上有顯著差異」、「假設 1-2：不同科系的學生對教官 教學滿意度上有顯著差異」、「假設 2-1：不同性別的學生對課程成 效滿意度上有顯著差異」、「假設 2-2：不同科系的學生對課程成效滿 意度上有顯著差異」、「假設 3-1：不同性別的學生對學習環境滿意度 上有顯著差異」、「假設 3-2：不同科系的學生對學習環境滿意度上有 顯著差異」、「假設 4-1：不同性別的學生對生活輔導滿意度上有顯 著差異」、「假設 4-2：不同科系的學生對生活輔導滿意度上有顯著差 異」可獲得支持，其餘研究假設不予成立。

表 4-7 不同背景在各構面學習滿意度之差異分析彙整表（N=914）

一、性別對「全民國防教育軍事訓練課程」學習滿意度之差異分析 本研究顯示大學學生對「全民國防教育軍事訓練課程」整體學習 滿意度（平均值為 2.0）及教官教學（平均值為 1.9）、課程成效（平 均值為 2.2）、學習環境（平均值為 2.1）、生活輔導（平均值為 2.0）

等四個構面均呈現滿意之面相，但由表 4-8 中，男女性別的大學學生 對「全民國防教育軍事訓練課程」學習滿意度，可明確發現，在教官 教學（F=6.44，p<.05）、課程成效（F=31.97，p<.05）、學習環境

（F=11.02，p<.05）、生活輔導（F=6.44，p<.05）等四大構面，因不 同性別而有顯著性差異，因此不同性別對大學學生「全民國防教育軍 事訓練課程」學習滿意度有顯著性差異。

表 4-8 不同性別對「全民國防教育軍事訓練課程」學習滿意量表之差異（N=914）

性別 教官教學 課程成效 學習環境 生活輔導

平均值 標準誤 平均值 標準誤 平均值 標準誤 平均值 標準誤

男性 1.87 0.03 2.02 0.03 2.05 0.03 1.94 0.03 女性 1.97 0.03 2.27 0.03 2.20 0.03 2.03 0.03 t 檢定值(F) 6.44 31.97 11.02 5.19

p 值 0.011* 0.000** 0.001** 0.023*

* <.05；** <.01

綜合上述分析可知，男女性別的大學學生對「全民國防教育軍事 訓練課程」學習滿意度雖均達滿意程度，但不同性別對大學學生「全 民國防教育軍事訓練課程」學習滿意度有顯著性差異，且「男性學生」

學習滿意度不管在教官教學、課程成效、學習環境及生活輔導等四個 構面平均值及整體滿意度(平均值為 2.0)均大於「女性學生」學習滿

意度，其中又在課程成效構面差距最大。

何啟豪(2008) 之研究指出，不同性別的學生無論在學習成果、教 師教學、學習環境及課程教材等不同構面上的學習滿意度，均有顯著 差異存在，且皆為男生學習滿意度高於女生，此與本研究之結果一致。

研究者認為究其原因可能與「全民國防教育軍事訓練課程」內容有關，

一般而言，男性學生會對軍事、國防等相關知識表現出較高的學習興 趣；然就女性學生而言，在未有足夠之學習誘因下，如何在課程內容 與設計上，以更生活化、多元化的方式呈現，以引發其學習動機，實 應透過更新穎活潑的教材內容與授課方式，激發其主動學習全民國防 教育課程之意願，此將可作為今後學校在「全民國防教育軍事訓練課 程」改進之方向，真正落實全民國防教育共識在每一個學生的認知上。

二、就讀科系對「全民國防教育軍事訓練課程」學習滿意度之差異分析 表 4-9 是不同就讀科系的大學學生對「全民國防教育軍事訓練課 程學習滿意度量表」各題項與各面向總分的得分比較，可明確發現，

在教官教學（F=15.01，p<.05）、課程成效（F=12.33，p<.05）、學 習環境（F=8.58，p<.05）、生活輔導（F=13.09，p<.05）等四大構面，

因此不同就讀科系對大學學生「全民國防教育軍事訓練課程」學習滿 意度有顯著性差異。

經由 Scheffè 法進行事後比較，如表 4-10 所示，發現在教官教學 構面上，「旅館系」在第一組與「國貿系」在第四組之間有顯著差異；

表 4-11 所示，發現在課程成效構面上，「旅館系」在第一組與「國貿 系」在第四組之間有顯著差異；表 4-12 所示，發現在學習環境構面上，

「旅館系」在第一組與「國貿系」在第三組之間有顯著差異；表 4-13 所示，發現在生活輔導構面上，「旅館系」在第一組與「國貿系」在 第三組之間有顯著差異。因此不同就讀科系對大學學生「全民國防教

育軍事訓練課程」學習滿意度有顯著性差異。 2.78)、課程成效（平均值為 2.93)、學習環境（平均值為 2.69)及生 活輔導（平均值為 2.81)等四個構面學習滿意度均為最低。

表 4-10 不同就讀科系學生在教官教學事後比較表（N=914）

表 4-12 不同就讀科系學生在學習環境事後比較表（N=914）

本研究不同就讀科系的大學學生對「全民國防教育軍事訓練課程」

學習滿意度雖呈現滿意之面相，然不同就讀科系對大學學生「全民國 防教育軍事訓練課程」學習滿意度有顯著性差異，究其原因，研究者 認為可能與授課教官教學風格、授課方式、個人魅力、課程時間安排 及各科系學習風氣、入學成績等有關，惟教學風格、授課方式、個人 魅力及各科系學習風氣等無法由本研究客觀分析。本問卷施測係以景 文科技大學 102 學年度第 2 學期修習「全民國防教育軍事訓練課程」

學生為研究對象，而該校「全民國防教育軍事訓練課程」列為大一必 修科目，修習學生主要為日間部大一學生，茲將該校 102 學年度日間 部聯合登記分發入學招生各系錄取最高及最低總成績，整理於表 4-14。

由表 4-10 中，可看出景文科技大學 102 學年度日間部聯合登記分 發入學招生學生各系錄取最低總成績，以餐旅群(餐飲系、旅館系及旅 遊系)排序較高，以商管群(資管系、國貿系及財金系)排序較低，其中 餐旅群的餐飲系、旅館系及旅遊系學習滿意程度在教官教學、課程成 效、學習環境及生活輔導等四個構面平均值普遍較低，表示學習滿意 度普遍較高。另外，研究者查察該校國貿系 102 學年度第 1 學期「全 民國防教育軍事訓練課程」上課時間安排於周五上午 3、4 節，當天除 該必修課程外沒有安排其他必選修課程；第 2 學期該課程上課時間安 排於周三下午 7、8 節，當天該系第 2~8 節均有排課，是每周課程最重 一天。

據此，研究者大膽假設「旅館系」不管在教官教學、課程成效、

學習環境及生活輔導等四個構面學習滿意度顯著高於其他系，可能與 該系入學錄取平均總成績較高有關；而「國貿系」學習滿意度在教官 教學、課程成效、學習環境及生活輔導等四個構面顯著低於其他系，

可能與該系課程時間安排有關，因此建議各系在「全民國防教育軍事 訓練課程」上課時間安排部分，應將學生學習感受納入重要考量。

表 4-14 102 學年度景文科技大學四技日間部聯合登記分發入學招生各系錄取最 高及最低總成績統計表(一般生)

科 系 最高總成績 最高總成績

排序 最低總成績 最低總成績 排序

餐飲系 578 1 502 1

旅館系 538 4 470 2

旅遊系 554 3 462 3

應外系 485 7 418 4

視傳系 456 11 342 5 資工系 420 14 342 6

行流系 556 2 338 7

數媒系 400 15 338 8 環物系 440 13 334 9 電子系 502 5 324 10 企管系 474 8 324 11 財稅系 450 12 244 12 資管系 458 10 242 13 國貿系 462 9 232 14 財金系 500 6 216 15

三、其他背景變項對「全民國防教育軍事訓練課程」學習滿意度之差 異分析

本研究差異分析顯著水準最低門檻訂為 0.05，由分析結果顯示，

之前是否曾修習過「全民國防教育軍事訓練課程」、父(母)親職業別、

父(母)親教育程度及未來是否考慮從事軍職等背景變項之 p 值均大於 0.05，對大學學生「全民國防教育軍事訓練課程」學習滿意度，皆無

顯著差異存在。據此，研究者大膽假設可能跟現今之青年學子較具創 新、創意，思想強烈地趨向自主，行為勇於表達自己及其看法，精神 上彼此獨立，已較不若以往受父母親及師長影響力有關。

綜觀上述差異分析結果，可發現影響大學學生對「全民國防教育 軍事訓練課程」學習滿意度之背景變項，有「性別」及「就讀科系」，

背景變項中「之前是否曾修習過『全民國防教育軍事訓練課程』」、

「父(母)親職業別」、「父(母)親教育程度」及「未來是否考慮從事 軍職」對「全民國防教育軍事訓練課程」學習滿意度，皆無顯著差異 存在。