研究限制與建議

壹、研究限制

本研究由於個人能力、取樣之樣本和時間限制等因素限制，因此 在研究過程中仍有所疏失，茲就下列研究限制因素提供未來研究參考：

一、 研究方法之限制

本研究的資料蒐集方式為問卷調查法，因此無法真正了解每位填 答者是否能了解問卷所欲表達的意義，或是填答者本身更詳細的意見 表達，就實際運用效果研究來說，勢必有所不足與缺憾之處。

二、 影響學生滿意度的因素

本研究雖依照文獻並參考其他研究，來擬定本研究影響學生滿意 度之因素，惟在編列相關變項時，雖期能窮盡各個層面，但是，在實 際從事編列的過程中，或多或少摻雜研究者主觀的認定，可能未盡適 切，且國內有關學生學習滿意度之相關研究的眾多，本研究所建構之 影響因素是否精確？仍待更多相關研究的檢驗。

三、 研究對象取樣因素

由於受制於研究者工作之環境，與本研究人力、時間與經費有限 之相關問題因素，無法將母群體範圍涵蓋全般，僅以景文科技大學學 生為主。

貳、研究建議

研究者就上述三項研究限制因素提供下列幾點建議以供後續研究 之參考：

一、 就研究方法之限制上，建議後續研究，可藉由質性研究，透過論 述分析、訪談研究等方式，更進一步了解大學學生對「全民國防

教育軍事訓練課程」學習滿意度與意見；亦或是藉由質量融合的 研究方法，深入並廣泛探究大學學生對「全民國防教育軍事訓練 課程」學習不滿意與期望何種「全民國防教育軍事訓練課程」學 習形式。

二、 在影響學生滿意度之因素設定上，建議後續研究者可增加其他變 項，如學習風格、人格特質、教師專業知能、行政資源等，分別 從不同因素加以探討影響學生學習滿意度的因素。而影響「全民 國防教育軍事訓練課程」教學學習滿意度之個人背景變項因素亦 多，建議後續研究者可增加在學成績、入學成績及其他學制學生 等變項，探討不同背景學生對滿意度因素之差異情形。

三、 有關研究對象之取樣因素，建議後續研究者可針對全國大學學生 作滿意度探討與比較，來評估「全民國防教育軍事訓練課程」之 優缺點，以提供後續整體教育之參考。

除上述幾點建議外，由於研究者長期從事軍訓相關工作，故在相 關教學工作領域，即對「全民國防教育軍事訓練課程」課程之講授、

教材之蒐整與運用等問題有些個人心得，因此研究者想要提出下列幾 點建議作為，除可提供軍訓夥伴參考運用，更可提供國防部等相關單 位，在未來針對「全民國防教育軍事訓練課程」相關政策之制定與綱 要及授課內容之編排上，能夠有一些新的想法與方向。

故根據本研究之結果與結論，研究者再提出下列幾點建議，期能 做為「全民國防教育軍事訓練課程」政策改革之參考，及未來軍訓夥 伴教學改善之重要參據：

一、持續強化軍訓教官在校園的教育功能

軍訓教官在校園扮演的角色有三，分別為軍訓教學、學生生活輔 導、校園安全維護，研究者認為若不能先扮演好教學的角色，就不能

獲取學生們認同，也就很難將其他的角色扮演好。然目前各級學校全 民國防教育課程時數不斷縮減，故精進教學絕對是軍訓教官第一要 務，提升軍訓教官的教學本職學能，為目前改進及提升教學品質的最 重要方式。而如何提升大學學生學習動機就是軍訓教官需努力的方向。

二、強化「全民國防教育軍事訓練課程」內容及授課方式

全民國防是我國當前國防政策核心並希望透過教育方式落實全民 國防理念，如何在課程內容與設計上，以更生活化、多元化的方式呈 現，引發大學學生學習動機，實應透過更新穎活潑的教材內容與授課 方式，激發其主動學習「全民國防教育軍事訓練課程」之意願，藉此 增加學生及教師對全民國防教育的重視及認同。因此，研究者認為生 動活潑的教材教法，適時提供學生國防新知，就愈能讓他們接受全民 國防教育課題，讓全民國防理念深植心中。

三、政策制定與文宣活動相互配合

研究者認為國防部與教育部應互相協調，針對目前「全民國防教 育軍事訓練課程」課綱與相關授課內容進行調整或加強，同時配合各 項相關政策之制定與強化文宣活動深入校園等方式，以多元、活潑、

生動的方式吸引學生，以有效提升相關教學效能。

四、爭取青年學子對國家的認同感

「全民國防教育軍事訓練課程」內涵要能讓學生理解、認同，軍 訓教官的責任重大，軍訓教官若能善用教學的機會，讓學生明白全民 國防的意涵，就能爭取青年學子對國家的認同感，這些青年學子若對 國家有認同、對全民國防有正向認知，絕對是國家之福。所以研究者 認為國防部與教育部應針對目前「全民國防教育軍事訓練課程」之課

綱與相關授課內容進行調整或加強，同時配合各項相關政策之制定與 強化文宣活動深入校園等方式，以多元、活潑、生動的方式吸引同學，

以有效提升青年學子對於全民國防教育、募兵、各項軍購案件之支持，

進而強化我國整體國防力量。

參考文獻

一、中文部分

丁崑健（1999）。海峽兩岸和美國學生軍訓制度之比較。臺北：淡江大 學戰略研究所。

大辭典編篡委員會（1985）。大辭典。臺北：三民書局。

王文科（2001）。教育研究法。臺北：五南圖書出版股份有限公司。

王克先（1997）。學習心理學。臺北：桂冠圖書公司。

王淑俐（1993）。教師說話技巧手冊--圓融的人際溝通( 輔導計畫叢書 16）

臺北：教育部。

王祺鑠、李華良（2013）。全民國防。臺中：創世紀文化股份有限公司。

立法院公報（2004）。立法院第五屆第五會期國防委員會議十九次全體 委員會議記錄。擷取自立法院公報：

http://gaz.ncl.edu.tw/browse.jsp?jid=79001516&year=093_f

何啟豪（2008）。全民國防教育於大學實施成效與學習滿意度之研究。

臺北：國防大學戰略研究所未出版碩士論文。

吳明隆（2003）。SPSS 統計應用學習實務。臺北：知城數位科技股份有 限公司。

吳婉如（1993）。臺灣地區長青學苑教師教學型態與學員學習滿意度之 研究。臺北：國立臺灣師範大學社會教育研究所未出版碩士論文。

吳銘輝（2001）。台北市高職工業類科學生對新課程學習滿意度之研究。

臺北：國立台灣師範大學工業教育研究所未出版碩士論文。

李文姮（2011）。高屏區高齡者電腦學習動機與學習滿意度關係之研究。

高雄：國立高雄師範大學成人教育研究所未出版碩士論文。

李明杉（1998）。國中技藝教育班學生學業學習困擾與技藝學習滿意度 之研究。彰化：國立彰化師範大學工業教育研究所未出版碩士論文。

李建霖（2010）。學習滿意度之定義及相關理論研究。屏東教大體育第 十三期，頁 105-111。

李慶泰（2002）。國小學童身心健康與體育課學習滿意度之研究。屏東：

屏東師範學院國民教育研究所未出版碩士論文。

李麗美（2002）。松年大學學員自我導向學習傾向與學習滿意度關係之 研究。嘉義：國立中正大學成人及繼續教育研究所未出版碩士論文。

杜紹萍（1999）。合作學習對成人英語學習成就、行為、及滿意度影響 之實驗研究。嘉義：國立中正大學成人及繼續教育研究所未出版碩 士論文。

周子敬（2006）。結構方程模式（SEM）－精通 LISREL。臺北：全華科 技。

周何（2006）。國語活用辭典最新修訂版。臺北：五南圖書。

周春美；沈健華（1995）。合作式國中技藝教育班學生之學習滿意度及 其影響因素之研究。 第十屆全國技術及職業教育研討會論文集 (一 般技職級人文教育類 Ⅱ)，頁 39-48。

周虹君（2003）。社會工作碩士班學生實習安置與學習滿意度之研究。

臺中：東海大學社會工作學系未出版碩士論文。

林志忠（2007）。臺北市國民中學學生對生涯發展教育學習成果滿意度 之研究。臺北：國立臺灣師範大學工業教育研究所未出版碩士論文。

林美智（2000）。空中大學師生互動與學生學習滿意度之研究。高雄：

國立高雄師範大學未出版碩士論文。

林清江（1998 年 4 月 1 日）。肯定軍訓教官之貢獻。軍訓通訊，第 420 期。

林博文（1998）。綜合高中學生對工業類科職業學程學習滿意度研究。

臺北：國立臺灣師範大學工業教育研究所未出版碩士論文。

林塗生（1996）。提高國小教育品質。教師天地，84，頁 58-59。

邱皓政（2002）。量化研究與統計分析—SPSS 中文視窗版資料分析範例 解析。臺北：五南圖書出版股份有限公司。

施正鋒（2007）。全民國防教育的突破與挑戰。全民國防教育學術研討 會 (頁 77-95）。臺北：國防部。

施良方（1996）。課程的基礎原理與問題。中國：教育科學出版社。

洪秀蕊（2008）。標準國語辭典。臺南：世一出版社。

洪嘉盈 F.，Mausner, B., & Snyderman, B. B.Herzberg,（1998）。兩因素理

論：工作動機研究報告。臺北：實學社。

紀紋薇（2006）。雲林縣社區大學學員參與程度、學習滿意度對其繼續 學習意願影響之研究。嘉義：國立中正大學成人及繼續教育研究所 未出版碩士論文。

范淑媚（2006）。高雄縣社區大學學員自我導向學習傾向與學習滿意度 關係之研究。高雄：國立高雄師範大學成人教育研究所未出版碩士 論文。

范蕙華（2009）。臺北市國小補校母語非華語外籍配偶學習動機與學習 滿意度關係之研究。臺北：臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究 所未出版碩士論文。

軍訓處（1978）。學生軍訓五十年。臺北：幼獅文化公司。

軍訓處（1978）。學生軍訓五十年。臺北：幼獅文化公司。