第四章 研究結果
第一節 不同背景變項之國中生在未來時間觀、學習資源的社會支持和
一、不同性別國中生在未來時間觀、學習資源的社會支持、學習動機、學業成尌 有差異。
為了瞭解不同性別國中生在未來時間觀、學習資源的社會支持、學習動機、
學業成尌的得分差異，茲將平均數、標準差及t 考驗的結果整理如表4-1-1。
表4-1-1 不同性別國中生在未來時間觀、學習資源的社會支持、學習動機、學業
<.01）、「知覺未來目標的重要性」（t =-3.17，p <.01）與「整體未來時間觀」
（t =-3.15，p <.01）上的差異分別達到.01的顯著水準，且女生高於男生，顯示女
來時間觀會因性別而有所差異。
（二） 不同性別國中生在知覺「學習資源的社會支持」之差異
從表4-1-1 顯示，不同性別的國中生在「情緒性支持」（t =-3.62，p <.01）、
「訊息性支持」（t =-2.98，p <.01）、「工具性支持」（t =-4.02，p <.01）與「整 體學習資源的社會支持」（t =-3.93，p <.01）上的差異分別達到.01的顯著水準，
且女生較男生知覺到較多他人在學習中所提供學習資源的社會支持。本研究假設
（一）-1部份獲得支持，顯示國中生知覺到學習資源的社會支持會因性別而有所 差異。
（三） 不同性別國中生在「學習動機」之差異
從表4-1-1 顯示，不同性別的國中生在「學習價值」（t =-3.17，p <.01）、
「學習意願」（t =-2.95，p <.01）、「成尌感」（t =-2.31，p <.05）與「整體學 習動機」（t =-2.43， p<.05）上的差異分別達到.01 與.05 的顯著水準，且女生 高於男生，顯示女生較男生更具有學習動機。本研究假設（一）-1部份獲得支持，
顯示國中生的學習動機會因性別而有所差異。
（四） 不同性別國中生在「學業成尌」之差異
從表4-1-1 顯示，不同性別的國中生在「學業成尌」上的差異皆未達.05 顯 著水準。本研究假設（一）-1不同性別國中生在學業成尌上有差異部份未獲得支 持，顯示學業成尌不會因性別而有所差異。
二、不同年級國中生在未來時間觀、學習資源的社會支持、學習動機有差異。
（一） 不同年級國中生在「未來時間觀」之差異
從表4-1-2 顯示，不同年級的國中生在「對未來目標的討論」（F =5.68，p
<.01）、「知覺未來目標的重要性」（F =4.02，p <.05）上的差異達.01及.05顯 著水準。經Tukey 之事後比較結果發現，在「對未來目標的討論」上，九年級學 生顯著高於八年級學生；在「知覺未來目標的重要性」上，九年級學生顯著高於 七、八年級學生。本研究假設（一）-2 得到部份支持，顯示國中生在「對未來目 標的討論」、「知覺未來目標的重要性」方面會因為年級的不同而有所差異，九 年級學生在「知覺未來目標的重要性」高於七、八年級，在「對未來目標的討論」
也高於八年級學生。
（二） 不同年級國中生在知覺「學習資源的社會支持」之差異
從表4-1-2 顯示，不同年級的國中生在「訊息性支持」（F =4.79，p <.01）、
「工具性支持」（F =5.08，p <.01）上的差異均達.01顯著水準。經Tukey 之事後 比較結果發現，在「訊息性支持」上，七年級學生顯著高於八、九年級學生；在
「工具性支持」上，七年級學生顯著高於九年級學生。本研究假設（一）-2得到 部份支持，顯示國中生知覺學習資源上的「訊息性支持」、「工具性支持」會因 為年級的不同而有所差異，七年級學生知覺到「訊息性支持」高於七、八年級，
在「工具性支持」部分，七年級學生也高於九年級學生。
（三） 不同年級國中生在「學習動機」之差異
從表4-1-2 顯示，不同年級的國中生在「成尌感」（F=5.76，p <.01）上的差 異達.01顯著水準。經Tukey 之事後比較結果發現，在「成尌感」上，七年級學生 顯著高九年級學生。本研究假設（一）-2得到部份支持，顯示國中生學習動機的
「成尌感」會因為年級的不同而有所差異，七年級學生「成尌感」高於九年級學 生。