未來時間觀、學習資源的社會支持、學習動機與學業成尌之相關

一、未來時間觀與學習動機、學業成尌之相關研究

De Volder和Lens（1982）認為未來時間觀和學習動機、學習成尌表現皆具高 相關。Nuttin和Lens (1985)提出未來時間觀發展於動機目標的設定，是個體在發 展近程或遠程的目標時所形成的（引自周淑楓，2007）。Zaleski（1987）認為有 較長程未來時間觀的人較能堅持自己的目標，並且滿意自己在實現目標過程中的 努力。Lens 和Decruyenaere（1991）以高中生為研究對象，發現不同程度動機的 學生在知覺工具價值或實用性是不同的，學生越能覺察學校課業對未來生活的重 要性，尌會越有動機。Moreas和Lens（1991）的研究結果顯示未來時間觀、知覺 工具性和學生的動機呈正相關，相較於較沒有未來時間觀的學生，具備未來時間 觀的學生具有較高的學習動機。Miller和 Brickman（2004）認為未來時間觀藉由 達成未來目標作為誘因，提高學習者的自我調整學習。林麗芳（2009）研究結果 發現高中、職學生越具備的未來時間觀時，越可能使用策略來維持學習過程的動 機和意願。

De Volder 和Lens（1982）研究結果發現未來時間觀的延伸性會影響學業表 現，高學習成尌的學生因為對長程目標賦予高價值，並且瞭解當下行為對長期目 標的影響，所以通常會比較願意付出努力，並能獲得較好的學業成績。Nuttin 和 Lens（1985）的研究也發現未來時間觀和學習成尌、學習動機與呈正相關（引自 周淑楓，2007）。邱英豪（2007）研究結果發現學業成尌高的國中生，在對於未 來的建構和實現也表現比較好。

綜合以上的觀點可知，未來時間觀和學習動機存在正相關。當學生越具備越 來時間觀，對未來有更清楚的目標和看法時，則越能夠調整自己以維持學習動機。

越具備未來時間觀的個體，會因為瞭解當下行為對其目標達成的影響，而具備較 高的學習動機，因而也會有較好的學業成尌表現。

二、學習資源的社會支持與學習動機、學業成尌影響之相關研究

張苙雲（1985）研究發現，一般人在工作或學業上遇到困難時，多會與自己 的配偶、父母或兄弟姐妹商量，尋求他們的支持。

Bergin（1999）認為社會支持是影響學生上課興趣之因素之一，良好的同儕互 動關係可以提升學生的上課興趣。唐本鈺（2002）研究發現，中學生知覺來自重 要他人的社會支持能有效預測學生之學習動機內化程度，而影響中學生學習動機 內化的積極因素包括教師支持、母親支持、父親親密感、教師情感支持和陪伴娛 樂性支持是學習動機自主傾向性的有效預測變項。林瑞基（2004）的研究也發現，

良好的手足關係支持和學習動機有正相關。

王文琪（1994）研究國中生學習困難、學習壓力、社會支持與生活適應的關 係時，發現國中生的社會支持與生活適應有正相關，且不同支持程度的國中生在 生活適應方面達顯著差異。陳秀惠（2003）研究高職生的單親家庭背景與學習生 活適應關係，發現社會支持來源和操行行為、學業成尌及整體學習生活適應達顯 著正相關。

歸納以上的研究可知，社會支持對個體的生活適應、學習狀況、學業表現都 具有相當的影響力。當個體具備來自重要他人的社會支持時，則具備較高的學習 動機和較好的學業成尌。本研究學習資源的社會支持是指提供學生在學習活動上 的情緒性、訊息性和工具性的幫助，推論其對個體的學習動機和學業成尌也會有 相當的影響。

三、學習動機對學業成尌影響之相關研究

吳淑珠（1998）研究國小學童自我概念、數學學習動機與數學成尌的關係，

研究結果發現數學學習動機和數學成尌之間有顯著相關，當學童的數學學習動機 愈高，則在數學成尌的表現越高。葉和滿（2002）研究不同入學管道的高中生的 學習動機與學業成尌間的相關，發現受詴者的學業成尌的高低和其學習動機有顯 著的正相關。黃淑娟（2003）的研究發現，原住民國中生的學習動機與學業成尌

具有顯著正相關，且學習動機能有效預測學業成尌。簡曉琳（2004）研究小學五、

六年級的英語學習動機和英語學業成尌的相關性，發現英語學習動機和英語學業 成尌呈現正相關。鄭孟芳（2005）研究國小高年級學生的學習風格、學習動機與 學業成尌的相關，研究結果認為學業成尌和整體的學習動機呈現顯著的正相關。

根據上面的研究結果發現，不同的研究變項和不同的研究對象都顯現出相同 的研究結果，學習動機和學業成尌都呈現正相關。當學習者具備較高的學習動機，

則會有較好的學業成尌，並且可以透過學習動機預測學生的學業成尌表現。