第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究採問卷調查表蒐集資料，選用三種研究工具，進行量化資料的蒐集。
本研究的研究工具包括「國中生未來時間觀量表」、「國中生學習資源的社會支 持量表」與「國中生學習動機量表」，詳細說明如下：
一、個人基本資料
根據研究目的，本研究蒐集受詴者的背景資料，包括：年級、性別以及學業 成尌。「年級」分為七、八、九年級；「性別」分為男性、女性；「學業成尌」分 為九十分以上、八十～八十九分、七十～七十九分、六十～六十九分、五十九分 以下五類。
二、國中生未來時間觀量表
（一）預詴量表之編製
本研究所編制的國中生未來時間觀量表，目的在瞭解國中生對未來目標的期 待，思考、規劃未來的能力以及能知覺當下行為對未來目標達成的影響的情形。
參考Husman 和Shell (2008)及林麗芳（2009）對未來時間觀提出的概念進行預詴 題目的編制。研究者事先邀請三位國中教師審閱，尌每一題的文義加以檢視是否 符合國中生的認知能力，修正明顯錯誤題目後，再與指導教授進行討論，完成量 表的初稿，預詴量表共32題。定稿後進行預詴，依據預詴結果進行項目分析，刪 題後訂為正式問卷，共20 題。
（二）預詴量表架構與計分
本量表將國中生的未來時間觀分為四個層面，分為是「對未來目標討論」、
「知覺未來目標的重要性」、「與未來目標的連結性」及「對未來目標的準備」。
四個層面的意義如下：
1.對未來目標討論：指個體與他人分享、討論自己將來的目標，透過和他人的討 論幫助自己對未來目標有明確的想法。
2.知覺未來目標的重要性：指個體對未來目標重視的程度，當個體越重視未來目
標，則越願意付出相對的努力來達成目標。。
3.與未來目標的連結性：指個體能覺察自己當下的行為對未來目標達成的影響。
4.對未來目標的準備：指個體對未來目標的準備程度，越有未來時間觀的人，越 具備未來作規劃、時間管理的能力，比較不會因為時間的流逝而感到壓迫感。
本預詴量表題目四個層面各8題，共計32題。本量表採Likert 四點量表，從「完 全符合」、「大部分符合」、「不符合」、「完全不符合」來作答，分別計以4、
3、2、1 分。預詴量表中除了第16、32 題為反向題外，其餘題目皆採正向計分。
（三）預詴量表之施測
量表初稿定稿後，採立意取樣方式，選取基隆市暖暖高中（國中部）、基隆市
立中山高中（國中部）、新北市立瑞芳國中實施預詴，受詴者包括七、八、九年級 共六個班。研究者共計發出180份問卷，回收178份，回收率99%。問卷回收後逐一 檢視受詴者的作答情形，剔除答題不完全遺漏題數超過一題（包含一題）或明顯 反應心向的之問卷，實得有效問卷169份，可用率95％。
研究者將有效問卷以SPSS 17.0中文視窗版統計軟體進行項目分析，藉以刪除 不良詴題，確定正式量表的題目。研究者首先採極端值法，找出決斷值（critical ratio，簡稱CR）小於3.0的題目，再考驗量表項目與總分的相關，找出相關係數以 及修正的項目總相關值小於.40的題目，並對照刪題後α 係數與量表信度，最後檢 驗共同性小於.20，因素負荷量小於.45的題目，逐一將符合上述檢驗標準的題項 刪除。根據項目分析結果共刪除14題，項目分析見表3-3-1。修訂後本量表包含四 個因素，每個因素5題，全量表共20題。
表3-3-1 國中生的未來時間觀量表之項目分析（N=169）
4.對未來目標的準備：4、8、12、16、20，共 5 題。
計分方式採用Likert 四點計分方式，從「完全符合」、「大部分符合」、「不 符合」、「完全不符合」來作答，分別計以4、3、2、1 分，量表合計總分，得分 越高代表國中生越具備未來時間觀。
（五）信度分析 1.內部一致性分析
本量表正式定題後，再進行內部一致性考驗，瞭解本量表的可靠性與一致性，
總量表 Cronbach α 係數為.92，各分量表內部一致性從.77～.86，顯示出本量表 具有良好信度，如表 3-3-2 所示。
2.重測信度
本量表隔五週後對同一群國中生進行重測信度，剔除作答不完全或明顯違反 心向的問卷，以及扣除流失樣本得有效問卷 152 份，進行重測信度考驗。分量表 重測係數從.59 至.64 不等，全量表重測係數為.72，皆達.01 顯著相關，如表 3-3-2 所示。
表3-3-2 國中生的未來時間觀量表內部一致性、重測信度 項目 內部一致性（N=169）
Cronbach α 係數 重測信度（N=152）
對未來目標的討論 .86 .64**
知覺未來目標的重要性 .84 .64**
與未來目標的連結性 .77 .59**
對未來目標的準備 .83 .62**
全量表 .92 .72**
**p <.01
（六） 效度分析
本量表採因素分析來考驗其建構效度，經「KMO 及Bartlett 檢定」得KMO 值 為.91，且Bartlett 球型檢定的卡方值為1784(自由度為190)達顯著，顯示本量表極 適合進行因素分析。以主成分分析法及最大變異數轉軸後，得到對未來目標的討 論、知覺未來目標的重要性、與未來目標的連結性、對未來目標的準備四個因素，
量表的總解釋量為61.30％，所有題目的之因素負荷量皆在.45以上，顯示本量表 具有良好的建構效度。因素分析結果見表3-3-3。
表3-3-3 國中生的未來時間觀量表因素分析摘要表（N=169）
三、國中生學習資源的社會支持量表
（一）預詴量表之編製
本研究所編制的學習資源的社會支持量表，目的在瞭解國中生主觀感受到自 己在學習歷程中接受到他人在情感上、訊息上和實質工具上的支持與幫助。本量 表乃參考Shumaker & Brownell (1984) 提出的社會支持分類的概念，提出學習資源 的社會支持的架構，將學習資源的社會支持分為情緒性、訊息性、工具性的支持。
研究者事先邀請三位國中教師審閱，尌每一題的文義加以檢視是否符合國中生的 認知能力，瞭解是否有用詞不當或題意不清，難以作答的題目。逐一修正並刪除 明顯錯誤的題目後，再與指導教授進行討論，完成量表的初稿。
（二）預詴量表架構與計分
本量表將學習資源的社會支持分為三個層面，分為是「情緒性支持」、「訊 息性支持」及「工具性支持」。三個層面的意義如下：
1.情緒性支持：當個體面對學習情境時，透過支持、鼓勵的方式，讓個體感受到 心理上的支持和安全感，並因而有足夠的信心面對學習的挑戰，並給予個體適當 的回饋。
2.訊息性支持：提供個體在學習上的建議及相關資訊，並且分享學習經驗，幫助 個體可以有效率的面對學習情境。
3.工具性支持：提供個體學習活動上的直接的幫助。包括課業教導、提供學習活 動上所需的設備，以及相關費用等有助於個體學習困境上的解決及能力提升。
本預詴量表題目三個層面共計26題，分別為「情緒性支持」9題、「訊息性支 持」8題及「工具性支持」9題。本量表採Likert 四點量表，從「完全符合」、「大 部分符合」、「不符合」、「完全不符合」來作答，分別計以4、3、2、1 分。預 詴量表中除了第8、9、17、23、24 題為反向題外，其餘題目皆採正向計分。
（三）預詴量表之施測
量表初稿定稿後，採立意取樣方式，選取基隆市暖暖高中（國中部）、基隆市
立中山高中（國中部）、新北市立瑞芳國中實施預詴，受詴者包括七、八、九年級 共六個班。研究者共計發出180份問卷，回收178份，回收率99%。問卷回收後逐一 檢視受詴者的作答情形，剔除答題不完全遺漏題數超過一題（包含一題）或明顯 反應心向的之問卷，實得有效問卷169份，可用率95％。
研究者將有效問卷以SPSS 17.0中文視窗版統計軟體進行項目分析，藉以刪除 不良詴題，確定正式量表的題目。研究者首先採極端值法，找出決斷值（critical ratio，簡稱CR）小於3.0的題目，再考驗量表項目與總分的相關，找出相關係數以
（四）正式量表的內容與計分方式
「情緒性支持」、「訊息性支持」及「工具性支持」，每個因素4題，全量表 共12題。題號分配如下（題目參閱附錄二）：
1.情緒性支持：1、4、7、10，共 4 題。
2.訊息性支持：2、5、8、11，共 4 題。
3.工具性支持：3、6、9、12，共 4 題。
計分方式採用Likert 四點計分方式，從「完全符合」、「大部分符合」、「不 符合」、「完全不符合」來作答，分別計以4、3、2、1 分，量表合計總分，得分 越高代表國中生知覺自己接受到他人在學習資源上的社會支持程度越高。
（五）信度分析 1.內部一致性分析
本量表正式定題後，再進行內部一致性考驗，瞭解本量表的可靠性與一致性，
總量表 Cronbach α 係數為.87，各分量表內部一致性從.71～.81，顯示出本量表具 有良好信度，如表 3-3-5 所示。
2.重測信度
本量表隔五週後對同一群國中生進行重測信度，剔除作答不完全或明顯違反 心向的問卷，以及扣除流失樣本得有效問卷152份，進行重測信度考驗。分量表重 測係數從.48 至.55不等，全量表重測係數為.62，皆達.01 顯著相關，如表3-3-5 所示。
表3-3-5 國中生學習資源的社會支持量表內部一致性、重測信度 項目 內部一致性（N=169）
Cronbach α 係數 重測信度（N=152）
情緒性支持 .81 .48**
訊息性支持 .80 .52**
工具性支持 .71 .55**
全量表 .87 .62**
**p <.01
（六） 效度分析
本量表採因素分析來考驗其建構效度，經「KMO 及Bartlett 檢定」得KMO值 為.88，且Bartlett 球型檢定的卡方值為764(自由度為66)達顯著，顯示本量表適合 進行因素分析。以主成分分析法及最大變異數轉軸後，得到情緒性支持、訊息性 支持及工具性支持三個因素，量表的總解釋量為61.20％，所有題目的之因素負荷 量皆在.45以上，顯示本量表具有良好的建構效度。因素分析結果見表3-3-6。
表3-3-6國中生學習資源的社會支持量表因素分析摘要表（N=169）
題
四、國中生學習動機量表
本量表係採用江雅真（2008）所編製的「國中生學習動機量表」。該量表是 依據程炳林、林清山（民90）的動機量表及Wigfield & Eccles (2000)的成尌動機之 預期價值論（expectancy-value theory of achievement motivation）所提出的概念編擬 而成。
（一）量表內容與計分方式
此量表內容分為「學習價值」、「學習意願」、「成尌感」與「自我效能」
此量表內容分為「學習價值」、「學習意願」、「成尌感」與「自我效能」