結論

根據本研究結果，顯示不同背景變項的國中生在未來時間觀、學習資源的社 會支持與學習動機、學業成尌有差異存在；且未來時間觀與學習動機、學習資源 的社會支持與學習動機、學習動機與學業成尌三者之間皆有正相關。此外，國中 生的未來時間觀以及學習資源的社會資源能各別有效預測學習動機；學習動機能 有效預測學習成尌。茲將本研究主要發現分述如下：

一、 不同背景變項的國中生在未來時間觀、學習資源的社會支持、學習動機上有 差異，而在學業成部分在年級上差異，在性別上則無差異

（一）國中生的未來時間觀在性別、年級上有顯著差異

1.女性在「對未來目標的討論」、「知覺未來目標的重要性」和「未來時間觀全 量表」顯著高於男性，顯示國中女性較男性具備較佳的未來時間觀。

2. 不同「年級」的國中生在未來時間觀的「對未來目標的討論」、「知覺未來目 標的重要性」層面上有顯著差異。九年級學生在「對未來目標的討論」部分高於 八年級學生；在「知覺未來目標的重要性」優於七年級、八年級學生。

（二）國中生知覺到學習資源的社會支持在性別、年級上有顯著差異

1. 女性在「情緒性支持」、「訊息性支持」、「工具性支持」以及「學習資源的 社會支持」全量表上皆顯著高於男性知覺到較多他人在學習中所提供學習資源的 社會支持。

2.不同年級的國中生在「訊息性支持」、「工具性支持」層面達到顯著差異。且 七年級學生在「訊息性支持」部分顯著高於八、九年級學生；在「工具性支持」

部分顯著高於九年級學生。

（三）國中生的學習動機在性別、年級有顯著差異

1.女性在「學習價值」、「學習意願」、「成尌感」以及「學習動機全量表」顯 著高於男性。

2.不同年級國中生在學習動機方面有差異，且在「成尌感」層面七年級學生顯著 高於九年級學生。

（四）國中生的學業成尌在性別上無差異

1.本研究結果顯示在「學業成尌」部分，不會因為性別而有所差異。

二、國中生未來時間觀、學習資源的社會支持與學習動機有正相關；學習動機與 學業成尌有正相關

（一）國中生未來時間觀與學習動機有正相關

國中生未來時間觀（對未來目標的討論、知覺未來目標的重要性、與未來目 標的連結性、對未來目標的準備與未來時間觀全量表）和學習動機（學習價值、

學習意願、成尌感、自我效能與學習動機全量表）量表間皆達顯著正相關，亦即 本研究顯示國中生未來時間觀和學習動機有密切關係。

（二）國中生學習資源的社會支持和學習動機有正相關

國中生學習資源的社會支持（情緒性支持、訊息性支持、工具性支持與學習 資源的社會支持全量表）和學習動機（學習價值、學習意願、成尌感、自我效能 與學習動機全量表）量表間皆達顯著正相關，亦即本研究顯示國中生知覺學習資 源的社會支持和學習動機有密切關係。

（三）國中生學習動機和學業成尌有正相關

國中生學習動機（學習價值、學習意願、成尌感、自我效能與學習動機全量 表）和學業成尌間達顯著正相關，亦即本研究顯示國中生學習動機和學業成尌有 密切關係。

三、國中生未來時間觀、學習資源的社會支持皆能有效預測與學習動機；學習動 機能有效預測學業成尌

（一）國中生未來時間觀能有效預測學習動機

國中生未來時間觀的四個預測變項對學習動機有顯著預測力的變項共有三 個，依序為與未來目標的連結性、對未來目標的討論、對未來目標的準備，其中 以與未來目標的連結性對學習動機的預測力最大。

（二）國中生學習資源的社會支持能有效預測學習動機

國中生學習資源的社會支持的三個預測變項對學習動機皆有顯著預測力，依 序為情緒性支持、工具性支持、訊息性支持，其中以情緒性支持對學習動機的預 測力最大。

（三）國中生的學習動機能有效預測學業成尌

國中生學習動機的三個預測變項對學業成尌皆有顯著預測力，依序為情緒性 支持、工具性支持、訊息性支持，依序為自我效能、成尌感、學習價值，其中以 自我效能對國中生學業成尌的預測力最大。