研究動機與目的

本研究旨在探討國中生未來時間觀、學習資源的社會支持對學習動機、學業 成尌之影響，並根據研究結果歸納結論與研擬建議，作為學校教育、輔導工作以 及未來研究的參考。

本章說明本研究之動機與目的，並提出研究問題與研究假設，最後做名詞釋 義，茲說明如下：

第一節 研究動機與目的

（一）面對低學習動機學生的無力感

踏入教育領域工作轉眼間七年了，因擔任輔導教師的緣故，除了可以在課堂 中與學生有密切的互動，課餘之時也常有機會聆聽學生不同的聲音和生命故事。

而在與學生互動的過程中，看似擔任助人角色的自己，往往是收穫最多的人，每 個學生的生命故事總是提醒著自己還有許多可以努力的事，還有許多限制需要再 學習。每學期末彙整個案記錄的時候，總是習慣檢視自己這一學期和學生工作的 狀況。發現自己在面對「學習動機低落」這一類的學生時感到最吃力。學習動機 是學生持續學習的動力，也列為影響學生學習成敗的關鍵因素之一（李咏吟，

2001），在學生的學習歷程中扮演相當重要的角色，學校教師該如何促發學生的 學習動機？回顧過去有關啟發學生學習動機的學習大多著重在教學情境的設計和 課程內容的規劃。那教室外的輔導教師如何在沒有參與教室學習情境的設計或解 決學習挫敗感的狀況下，激發學生內在的學習動機、讓學生產生學習的興趣？這 是長久以來一直困擾著研究者的問題。過去在陪伴低學習成尌學生時，研究者常 從學習策略著手，教導學生背誦、記憶的技巧、提供小獎品鼓勵誘發學生的學習 動力以及協助學生解決作業上的困難，然而經過一段時間的經驗累積和沈澱後，

個人發現學生回到教室情境後若缺乏學習動機，不願意主動學習，那這些學習策 略、小獎品對他學業成尌的改善幫不上太多的忙，學生需要的是學習動機，以及 在面對學習挫折後依舊想要學習的動力。

（二）未來時間觀對學習動機提升的助益

如何幫助學生們看見學習的價值、激發學生內在的學習動機是研究者想要瞭 解、學習的。在閱讀學習動機相關的研究和文獻中，發現近年來有關未來時間觀 和學習動機的研究中顯示有較長未來時間觀的學生具備較高的學習動機，De Volder 和 Lens（1982）的研究指出未來時間觀和學生的學習動機以及學習表現結 果呈現高度正相關。這樣的研究結果讓研究者回想到自己國中階段的成長經驗，

記得在國中剛入學的新生訓練時，校長勉勵學生要認真向學，提出「辛苦三年，

享受六十年」的標語。對於當時校長提出來的例子和想法已經不復記憶，然而在 學習階段中每當遇到學習困難時，腦海中常常會浮現出校長對我們說的這一段 話，提醒自己當下的努力是有價值的、是為了將來作預備，這樣的信念伴隨研究 者渡過並克服許多學習的挑戰。這樣的成長經驗和近幾年國內、外對未來時間觀 的研究結果有些相似，然而國內目前研究國中生的學習動機鮮少從未來時間觀的 角度出發，因而引發研究者對於未來時間觀的興趣，想探究國中生的未來時間觀 對其學習動機的影響。

（三）社會支持提供學生向上的成長動力

教育心理學中的畢馬龍效應強調師長對學生的期待會影響學生的學習意願和 學習成果，當學生知覺到重要他人的期待與肯定時會有較佳的學習表現。學者的 研究發現良好的社會支持對學習動機有正面的影響力（唐本鈺，2002；林瑞基，

2004）。回顧研究者的成長經驗以及教學工作近幾年來的觀察，發現學生會因為 和重要他人，如家長、老師、同儕的互動關係，影響學生的學習興趣和學習效果。

進一步觀察後發現當學生感受到重要他人較多的善意和關懷、支持時，學生在面 對學習挑戰時會有比較多的堅持和努力。除了重要他人提供的情緒關懷和學習資 訊外，近幾年政府為提升學習低成尌學生的學習成效，辦理點燈計畫、攜手計畫 等補救課程，目的是為了透過實質的補救教學協助學生提高學習成尌、激發學生 的學習動機。當學生能夠感受到重要他人在情緒上的支持，並且可以獲得實質或

訊息上的幫助時，對其學習動機的促發效果為何，亦是研究者非常關心的。

過去大多數有關學習動機的研究多以學習表現和自我效能為探究的方向，近 年來發現學生的未來時間觀以及社會支持對學習者的學習動機有正面影響。因此 研究者想要編制相關量表來瞭解國中生的未來時間觀以及主觀知覺學習資源的社 會支持的現況，並且深入瞭解學生未來時間觀以及學習資源的社會支持和學習動 機、學業成尌的關係。

根據上述的研究動機，本研究之研究目的如下：

一、探究不同背景變項之國中生未來時間觀、學習資源的社會支持、學習動機、

學業成尌的差異。

二、探討國中生未來時間觀和學習動機的關係。

三、探討國中生學習資源的社會支持和學習動機的關係。

四、探討國中生未來時間觀、學習資源的社會支持對學習動機預測情形。

五、探討國中生學習動機對學業成尌的預測情形。

六、綜合研究結果，提出結論與建議，以作為教育、輔導及研究之參考。