第四章 研究結果
第二節 國中生未來時間觀、學習資源的社會支持與學習動機、學業成
為瞭解國中生未來時間觀、學習資源的社會支持與學習動機和學習動機以及 學業成尌之間的相關情形，以Pearson 積差相關來考驗國中生未來時間觀、學習資 源的社會支持與學習動機和學習動機與學業成尌間是否有相關存在。分析結果如 表4-2-1至表4-2-3 所示。
一、國中生的未來時間觀和學習動機有相關 係數皆達.01 以上的顯著水準，相關係數範圍為.42～.71。本研究假設（二）-1
國中生的未來時間觀和學習動機有相關獲得支持，國中生未來時間觀四個層面與 其全量表和學習動機四個層面與其全量表皆呈現正相關。由此可得當學生越具備 未來時間觀，則其學習動機越高；反之，當學生較不具有未來時間觀，則其學習 動機較低。
二、國中生學習資源的社會支持和學習動機有相關
為了瞭解國中生知覺學習資源的社會支持和學習動機的相關情形，以 Pearson 積差相關進行分析，分析結果整理如表 4-2-1。
表4-2-2 國中生學習資源的社會支持和學習動機各變項之相關矩陣 相關係數 情緒性支持 訊息性支持 工具性支持 學習資源的
社會支持 學習價值 .60** .60** .60** .67**
學習意願 .57** .57** .51** .61**
成尌感 .56** .54** .52** .60**
自我效能 .45** .44** .49** .51**
學習動機 .62** .62** .61** .69**
**p <.01
國中生學習資源的社會支持包括情緒性支持、訊息性支持、工具性支持與學 習資源的社會支持全量表，而學習動機則包含學習價值、學習意願、成尌感、自 我效能與學習動機全量表。
由表 4-2-2 可知國中生學習資源的社會支持（情緒性支持、訊息性支持、工 具性支持與學習資源的社會支持全量表）和學習動機（學習價值、學習意願、成 尌感、自我效能與學習動機全量表）量表間的相關係數皆達.01 以上的顯著水準，
相關係數範圍為.44～.69。本研究假設（二）-2 國中生學習資源的社會支持和學 習動機有相關獲得支持，國中生學習資源的社會支持三個層面與其全量表和學習 動機四個層面與其全量表呈現正相關。由此可得當學生知覺到越高的學習資源的 社會支持，則其學習動機越高；反之，當學生知覺到較低的學習資源的社會支持，
則其學習動機較低。
三、國中生學習動機和學業成尌有相關
為了瞭解國中生學習動機和學業成尌的相關情形，以 Pearson 積差相關進行分 析，分析結果整理如表 4-2-3。
表4-2-3 國中生學習動機各變項和學業成尌之相關矩陣
相關係數 學習價值 學習意願 成尌感 自我效能 學習動機 學業成尌 .36** .24** .28** .32** .41**
**p <.01
由表 4-2-3 可知國中生學習動機（學習價值、學習意願、成尌感、自我效能 與學習動機全量表）和學業成尌間的相關係數皆達.01 以上的顯著水準，相關係 數範圍為.24～.41。本研究假設（三）國中生的學習動機和學業成尌有相關獲得 支持，國中生學習動機四個層面與其全量表和學業成尌呈現正相關。而此可得當 學生具備越高的學習動機時，則其學業成尌表現越好；反之，當學生具備較低的 學習動機，則其學業表現得分較低。