未來時間觀理論及其相關研究

一、未來時間觀的意義

在西方，Frank和Lewin這兩位心理學家最先以想像未來的方式來探討動機和行 為的重要性，他們認為時間觀是未來目標的導向，透過發展的歷程來形成預測行 為結果的能力（Husman & Lens,1999）。劉潔玲（2002）則認為，華人的教育是從 未來時間觀點出發，因此學習者會將學習目標建立在長遠的未來成尌上。古今中 外有許多學者認為「未來」對於個體當下的行為具有正向的鼓勵作用，從小師長 們常和我們分享偉人傳記，透過那些成功者的生命故事教導人們要擁有自己的未 來夢想，為未來目標而努力，藉由各種方式提醒我們個體當下的行為會影響自己 未來目標的達成與否。

過去研究顯示未來時間觀對個體學習動機具有正面影響，De Volder 和 Lens

（1982）發現未來時間觀和學習動機、學習表現結果皆具高相關。Gjesme（1983）

指出未來時間觀能夠幫助個體照亮前進的路，幫助個體找到自己的目標與方向。

當個人的未來目標越清楚尌越能覺察並實現它，在過程中能夠規劃自己未來的行 動，對未來可能發生的事件採取預備措施。Nuttin和Lens（1985）指出未來時間觀 是指現在對未來目標的期望，當個人具有較強的未來時間觀，會對未來的長遠目 標產生預期信念，並形成較長的目標歷程。Miller和Brickman（2004）認為未來時 間觀的重要性和價值在於它能夠以達成未來目標為誘因，提高學習者自我調整學 習的意願。周淑楓（2007）認為未來時間觀信念較強的人在學習上會是主動的 學習者，他們因應困難與挫折的態度較為積極；面對長時間的學習也較願意 堅持努力；在學習歷程中的自我調整情形也較佳。

由上述可知，未來時間觀對學習者具有正面意義，有助於個體設定目標與達 成目標。當個體越具有未來時間觀，越願意為自己設定長遠的目標，並因而影響 個體當下的行為，讓個體延宕滿足到達成長期目標。因此，個體的未來時間觀對

其未來目標的探索、設定和達成具有相當的影響力，同時對學習具有高指引性。

二、未來時間觀的理論

本研究將未來時間觀定義為個體對未來目標的期待，思考、規劃未來的能力 以及能知覺當下行為對未來目標達成的影響。參考Husman和Shell（2008）及林麗 芳（2009）對未來時間觀提出的概念，將未來時間觀分為：對未來目標討論、知 覺未來目標的重要性、與未來目標的連結性、對未來目標的準備四個部分。1.對 未來目標的討論：是指個體與他人分享、討論自己將來的目標，透過和他人的討 論幫助自己對未來目標有明確的想法。2.知覺未來目標的重要性：是指個體對未 來目標的重視，當個體越重視未來目標，則越願意付出相對的努力來達成目標。

3.與未來目標的連結性：是指個體能覺察自己當下的行為對未來目標達成的影 響。4.對未來目標準備：是指個體對未來目標的準備程度，越具未來時間觀的人，

越具備未來作規劃、時間管理能力，比較不會因為時間的流逝而感到壓迫感。

有關未來時間觀的理論，西方研究早期多將未來時間觀視為個人的能力與特 質。Gjesme（1979）認為個體的未來時間觀屬於個體的人格特質，是逐漸發展而 成的，並且會影響個體思考、計畫未來的方式。他認為未來時間觀是以四種交互 作用的方式呈現對未來的關心，包括：涉入性，指個體關注未來事件的程度；預 期性，指個體對未來事件發生的準備程度；佔用性，指個體思考未來的次數，和 速度性，指個體知覺到未來即將到來的頻率。De Volder和Lens（1982）也將未來 時間觀視為個體的人格特質，他們進一步探索未來時間觀的內涵，將未來時間觀 區分為「認知」和「動態」兩層面。「認知」層面是指個人預期當下行為對未來 結果影響的能力。當個體較具備未來時間觀時，較能夠預期、設想未來的目標，

並且訂定目標計畫，引導個體當下行為到達成未來目標。「動態」層面則是強調 個體對其未來目標的重視，即使未來目標在很久的未來後才能達成，個體對未來 目標仍賦予高度的價值感。Nuttin和Lens（1985）採用三維的觀點，認為未來時間 觀是從個體動機目標設定中發展出來的，將未來時間觀定義為對未來目標的當下

預期，是由心理知覺所構成的。可以從它的延伸性、密集性和可實現程度加以描 述：「延伸性」指個體會為其重要目標作長期性計畫的計畫；「密集性」指個體 在特定時間範圍內計畫去達成的目標數量；「可實現程度」指未來計畫或目標的 實際可行性。

相較於過去將未來時間觀視為個體的能力和特質，近年來的研究對未來時間 觀的看法轉變為更具有彈性的個體信念。Seijts（1998）整理過去文獻認為未來時 間觀是對未來時間的認知、體驗與行動，和個人的認知結構有關而非過去認為的 人格特質。他採用五維的觀點定義未來時間觀，包含延伸性、連貫性、密集性、

方向感和感受性。「延伸性」是指未來時間觀的長度、「連貫性」是指未來事件 的組織程度；「密集性」是指個人未來期望事件的數量；「方向感」指個人知覺 自己從當下邁向未來的程度；「感受性」是指個體預期未來事件所帶來的滿足和 喜悅程度。Husman和Lens（1999）將未來時間觀定義為個體把未來目標融入現在 生活的程度，是個體對其未來目標的預期信念。他們認為個體對未來的看法與其 成尌目標具有密切關係。Peetsma（2000）也將未來時間觀視為動機概念，可用來 解釋學生課業努力的程度。他將未來時間觀區分為知識認知、評價情感、行為意 向與行為三部分：「知識認知」指個體對未來的理解或期待，以及對社會現實面的 瞭解；「評價情感」指個體對未來目標持有正面或負向的看法，以及對未來目標 的評價；「行為意向與行為」指個人有意識、有目的甚至有計畫的朝向他所設定 的目標努力的內在歷程。Bembenutty和Karabenick（2003）認為未來時間觀是個體 對其未來目標的一種信念，可提升個體的學習興趣、動機以及調整個體當下行為 以達成未來目標。

Husman和Shell（2008）認為未來時間觀包含價值性、連結性、延伸性與倉促 性四個面向，同時涵蓋了動態與認知層面。在價值性部分強調個體願意犧牲現在 以成尌未來目標的概念，當個體對未來目標越重視，則犧牲現在以達成未來目標 的意願尌會越高；連結性是個體的認知能力，是個體對未來目標的關注和規劃。

當個體對未來的連結性越高，則越能夠瞭解現在行為對未來目標的影響，在做決 定時較能思考未來的結果；延伸性是指個體把想法延伸至未來的距離。當個體越 具備未來時間觀，則越能將想法向未來延伸，未來目標尌會越明確，也更能了解 其重要性；倉促性是指個體覺知時間流逝的速度。越不具未來時間觀的人，較少 對未來作規劃以及預備，所以容易覺得時間飛快的流逝，容易被時間追著跑，常 會有時間倉促不夠的感覺。

在國內研究方面，劉潔玲（2002）認為未來時間觀是華人獨特的文化價值觀，

強調未來時間觀在學習歷程中的影響力。當個人有較強的未來時間觀信念，個體 會將目前的努力以及付出視為將來得到舒適生活的重要途徑。邱英豪(2007)為了 解不同背景變項國中生未來時間觀之差異情形，發展「國中學生未來時間觀照量 表」工具。他將未來時間觀照定義為以下五個面向：延伸性、密集性、連慣性、

方向感、以及感受性。延伸性是指未來時間觀的長度、個人習慣性做計畫的時間 距離或是個人向未來投射想法的長度；密集性是指個人未來期望事件的數量；連 貫性是指個人未來事件間的相關程度；方向感是指個人知覺自己向未來移動的程 度；感受性是指預期未來事件所帶來的滿足及愉悅程度。周淑楓（2007）探討大 學生未來取向的自我調整學習歷程，以自編的「未來時間觀量表」測量受詴者的 未來時間觀。她將未來時間觀分為關聯、價值、知覺工具性以及情感四個部分：「關 聯」是指個人意識當下行為將會影響到未來的結果，因此學習者作決定時會傾向 去預期當下的行為和決定對長程結果的影響；「價值」是指個人對其未來目標的 重視程度；「知覺工具性」是指個人知覺當前任務對達成未來目標有所助益，因 而引發的價值性動機；「情感」是指個人預期未來目標滿足個人的程度，或指個 人對其未來抱持著正向、樂觀的看法和態度。

林麗芳（2009）認為未來時間觀較強的學生較能預期當前活動對未來目標的 影響，會將當前努力、付出視為達成未來目標的重要途徑，因而能著眼於未來的 成果上。他將未來時間觀內涵分為未來計畫縱深豐富性、正向連結、計畫討論、

不確定感受以及倉促性。「未來計畫縱深豐富性」是指對未來計劃在縱向上的長遠 性及橫向的豐富性以及實際準備上的周延性；「正向連結」是指對未來目標與當前 活動的連結性，對未來目標價值的評估及對未來抱持的正向感受；「計畫討論」是 指個體與他人分享或討論未來目標的狀況；「不確定感受」是指個體若能感受未來 的不確定性，代表愈能真實地思考未來；「倉促性」是指個體覺知時間流逝的速度。

不確定感受以及倉促性。「未來計畫縱深豐富性」是指對未來計劃在縱向上的長遠 性及橫向的豐富性以及實際準備上的周延性；「正向連結」是指對未來目標與當前 活動的連結性，對未來目標價值的評估及對未來抱持的正向感受；「計畫討論」是 指個體與他人分享或討論未來目標的狀況；「不確定感受」是指個體若能感受未來 的不確定性，代表愈能真實地思考未來；「倉促性」是指個體覺知時間流逝的速度。