第四章 研究結果分析與討論
第三節 不同背景變項之國民中學教師在實施策略的差異分析
本節旨在分析新北市國民中學實施國際教育之教師的性別、服務年資、教授 領域、學校規模、擔任職務與學校申請 SIEP 等背景變項在實施策略的五個層 面—課程融入、教師專業成長、國際交流、學校國際化及科技應用上的差異情形。
為解答上述問題，本研究以新北市國民中學教師的背景變項為自變項，分別 以實施策略的五個層面為依變項，進行單因子多變項變異數分析(MANOVA)。
其結果描述如下。
壹、不同性別的國民中學教師國際教育實施策略之比較
為了解不同性別的國民中學教師，在實施策略上的各個層面是否有差異，本 研究以國民中學教師的性別為自變項，以實施策略的五個層面為依變項，進行單 因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-4 所示。
表 4-4
不同性別國民中學教師與國際教育實施策略的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P 實施策略 0.992n.s. (5,1,249) .881
n.s. p>.05
由表 4-4 觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準 （Λ= .992, p>.05)，這顯示不同性別的國民中學教師，在國際教育實施策略的五個層面—課 程融入、教師專業成長、國際交流、學校國際化及科技應用等，並無顯著差異性 存在。
本研究變項—性別，在各項研究中時常出現，研究者會將其納入研究變項之 一，肇因於服務的學校，女教師多於男教師，在領域會議及共同備課時的討論，
女性教師發聲居多，是否因此造成實施策略的不同？故想藉此了解不同性別教師 是否在國際教育實施策略上有所差異。
本研究結果發現實施策略在整體上並無差異存在，也就是說不論男性教師或
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女性教師，在實施國際教育的策略是相當的。本研究結果與吳宗憲(2014)之研究 相符，認為不同性別之教師在國際教育實施策略上，並無顯著差異。
貳、不同服務年資的國民中學教師與國際教育實施策略之比較
為了解不同服務年資的國民中學教師，在實施策略上各個層面是否有差異，
本研究以國民中學教師的服務年資為自變項，以實施策略的五個層面為依變項，
進行單因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-5 所示。
表 4-5
不同服務年資國民中學教師與國際教育實施策略的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P
實施策略 0.930n.s. (5,3,246) .303
n.s. p>.05
由表 4-5 觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準(Λ=.930, p>.05)，這顯示不同服務年資的國民中學教師，在國際教育實施策略的五個層 面—課程融入、教師專業成長、國際交流、學校國際化、科技應用等，並無顯著 差異性存在。
本研究變項—服務年資，在各項研究中時常出現，研究者會將其納入研究變 項之一，肇因於服務的學校，資深教師相當多，然而資深教師並非等同年齡較長 的教師，在領域會議及共同備課時的討論，資深教師與新進教師，是否因此造成 實施策略的不同？故想藉此了解不同服務年資教師是否在國際教育實施策略上 有所差異。
本研究結果發現實施策略在整體上並無差異存在，也就是說不論資深教師或 新進教師，在實施國際教育的策略是相當的。本研究結果與吳宗憲(2014)之研究 相符，認為不同服務年資之教師在國際教育實施策略上，並無顯著差異。
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參、不同教授領域的國民中學教師與國際教育實施策略之比較
為了解不同教授領域的國民中學教師，在實施策略上各個層面是否有差異，
本研究以國民中學教師的教授領域為自變項，以實施策略的五個層面為依變項，
進行單因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-6 所示。
表 4-6
不同教授領域國民中學教師與國際教育實施策略的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P
實施策略 0.597*** (5,7,239) .000 p<.001
由表 4-6 觀之，單因子多變項變異數分析的結果達顯著水準 (Λ=.597, P<.001)，這顯示不同教授領域的國民中學教師，在國際教育實施策略的五個層 面有顯著差異性存在。因此進一步做單變項變異數分析，以比較是在哪些變項上 有顯著差異，其分析結果如表 4-7。
本研究變項—教授領域，在各項研究中並不常出現，研究者會將其納入研究 變項之一，肇因於新北市教育局提倡國際教育融入教學已久，並於各科領域會議 時間及共同備課時，舉辦相關研習，是否因此造成實施策略的不同？故想藉此了 解不同教授領域教師是否在國際教育實施策略上有所差異。
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- 95 - 五變項中，有四個層面：「課程融入」(F=9.753, p<.001)、「教師專業成長」(F=4.884, p<.001)、「國際交流」(F=2.249, p<.05)及「科技應用」(F=3.471, p<.01)的 F 值均 達到顯著水準。這表示新北市國民中學教師在實施國際教育因不同教授領域而有
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肆、不同學校規模的國民中學教師與國際教育實施策略之比較
為了解不同學校規模的國民中學教師，在實施策略上各個層面是否有差異，
本研究以國民中學學校規模為自變項，以實施策略的五個層面為依變項，進行單 因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-8 所示。
表 4-8
不同學校規模國民中學教師與國際教育實施策略的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P
實施策略 0.963n.s. (5,2,247) .547
n.s. p>.05
由表 4-8 觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準(Λ=.963, p>.05)，這顯示不同學校規模的國民中學教師，在國際教育實施策略的五個層面 沒有差異性存在。
本研究變項—學校規模，常出現在各項研究中，研究者會將其納入研究變項 之一，肇因於新北市教育局推行國際教育融入教學已久，並於各科領域會議時間 及共同備課時，舉辦相關研習，學校規模大小是否因此造成實施策略的不同？故 想藉此了解不同學校規模教師是否在國際教育實施策略上有所差異。
本研究結果發現實施策略在整體上並無差異存在，也就是說不論學校班級數 的多寡，在實施國際教育的策略上是相當的。本研究結果與吳美玲(2014)之研究 結果不太相符。探究其原因，可能是教育部推行國際教育已久，每學期都需要進 行課程計畫撰寫與相關領域研習，教師普遍已具有國際教育實施策略的概念，因 此，不同學校規模之教師在國際教育實施策略上，並無顯著差異。
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伍、不同職務的國民中學教師與國際教育實施策略之比較
為了解不同職務的國民中學教師，在實施策略上各個層面是否有差異，本研 究以國民中學教師的職務為自變項，以實施策略的五個層面為依變項，進行單因 子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-9 所示。
表 4-9
不同職務國民中學教師與國際教育實施策略的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P 實施策略 0.960n.s. (5,1,245) .091
n.s.p>.05
由表 4-9 觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準(Λ=.960, p>.05)，這顯示不同職務的國民中學教師，在國際教育實施策略的五個層面沒有 差異性存在。
本研究結果發現實施策略在整體上並無差異存在，也就是說不論承辦人或是 教師，在國際教育的實施策略上沒有顯著差異。探究其原因，可能是研究者在職 務的分類上，只分兩類：承辦人與教師，而有些學校承辦人就是上課教師；因此，
不同職務之教師在國際教育實施策略上，並無顯著差異。
陸、學校申請 SIEP 的國民中學教師與國際教育實施策略之比較
為了解不同服務年資的國民中學教師，在實施策略上各個層面是否有差異，
本研究以國民中學申請 SIEP 為自變項，以實施策略的五個層面為依變項，進行 單因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-10 所示。
表 4-10
學校申請 SIEP 的國民中學教師與國際教育實施策略的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P
實施策略 0.858*** (5,1,232) .000
*** p<.001
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由表 4-10 觀之，單因子多變項變異數分析的結果達顯著水準(Λ=.858, P<.001)，這顯示申請 SIEP 的國民中學教師，在國際教育實施策略的五個層面有 明顯差異性存在。因此進一步做單變項變異數分析，以比較是在哪些變項上有顯 的五個變項中，「課程融入」(F=4.045, p<.05)、「教師專業成長」 (F=9.544, p<.01)、
「國際交流」(F=10.311, p<.01)、「學校國際化」(F=37.160, p<.001)及「科技應用」
(F=14.611, p<.001)的 F 值均達到顯著水準。這顯示了新北市國民中學教師的國際 教育實施策略，因學校申請 SIEP 與否而有顯著差異，而差異主要是表現在「課 程融入」、「教師專業成長」、「國際交流」、「學校國際化」及「科技應用」等層面，
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且是以學校申請 SIEP 的層面，得分較高，也就是學校未申請 SIEP 的教師，對 於國際教育實施策略之執行力較低。
本研究結果與黃碧智(2011)、林美玲(2014)、陳怡青（2014）的研究結果相 符。探究其原因，可能是教育部從 2011 年推行國際教育以來，持續鼓勵各校申 請 SIEP，而在十二年一貫課程實施後，國際教育的施行更有其必要性。然而，
各層面的實施都需龐大經費的支應，因此，尚未申請 SIEP 的學校，相較之下，
國際教育實施策略則呈現顯著差異。
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