第二章 文獻探討
第三節 國際教育相關研究之發現
壹、國民中學實施國際教育之相關研究
臺灣中小學國際教育目前仍屬於起步階段，在此之前國內所進行的研究多偏 重在高等教育，而中小學國際教育的相關研究，則大多以個案或行動研究等質性 研究方法進行探究、研究結果則多偏重於個別學校實施歷程的探討。以國際教育 為題的論文計 59 篇，其中研究對象為國民中學的論文計 24 篇。以下研究者將 與國民中學階段實施國際教育之相關研究，歸納整理如表 2-7：
表 2-7
國民中學實施國際教育相關研究一覽表 研究者
（年代） 研究主題 研究發現
曾晏祝
（2007）
國中社會領域地 理科實施全球教 育主題式統整課 程之學習成效：
以「搶救消失中的 熱帶雨林」議題為 例
1. 在提昇學生的全球議題認知程度方面，主題式統 整課程教學及傳統教學的效果皆相當良好，無顯 著差異。
2. 在提昇學生的全球議題規劃能力方面，主題式統 整課程教學比傳統教學的效果更好。
3. 在提昇學生對全球議題及對課程參與的興趣方 面，主題式統整課程教學比傳統教學的效果更好。
4. 在提昇學生的全球意識方面，主題式統整課程教 學及傳統教學的效果皆相當良好，無顯著差異。。
5. 在提昇學生的全球參與意願方面，主題式統整課 程教學比傳統教學的效果更好。
(續下頁)
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研究者
（年代） 研究主題 研究發現
曾鼎育
（2011）
國民中小學教師 國際教育素養之 研究
1. 四個縣市之國中小教師的國際教育整體素養屬於 中上程度，其中以「國際教育的認知」表現最佳，
而「外語能力」最低。
2. 不同性別之國中小教師在國際教育素養「教學與 評量」上有顯著差異。
3. 不同任教階段之國中小教師在國際教育素養中
「國際教育的認知」與「外語能力」上有顯著差 異。
4. 不同地區、服務年資之國中小教師在國際教育素 養中「外語能力」上有顯著差異。
5. 不同任教領域與科別的國中小教師在國際教育素 養中「國際教育的認知」、「國際議題」、「跨 文化素養」、「外語能力」、「教學與評量」有 顯著差異。
6. 國際教育素養中的六個面向彼此間有明顯差異，
依比較結果可分四個階層，最高為「國際教育的 認知」，其次為「跨文化素養」、「國際議題」、
「開放心智與態度」、「教學與評量」，最後為
「外語能力」。
(續下頁)
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研究者
（年代） 研究主題 研究發現
蔡孟娜
（2011）
中小學國際教育 政策內涵之研究
－以高雄市為例
1. 高雄市推動中小學國際教育的背景為大環境對中 小學國際教育的重視、2009 年世界運動會、重視 英語能力和本土化。
2. 高雄市中小學國際教育政策推動的動機是國際化 趨勢、全球化思潮、全市動員迎世運。
3. 高雄市中小學國際教育政策理念架構為全球公 民、國際競爭、國際交流和全球服務。
4. 高雄市中小學國際教育政策實施內涵為二十四項 行動方案。
5. 對高雄市推動中小學國際教育政策之評析，可以 歸納出下列結論：
(1)國際教育起步與其他國家相較較晚、由重視英語 能力轉向國際教育政策；
(2)國際化趨勢和全球化思潮促進計畫藍圖的產生；
(3)傾向由下而上制定計畫藍圖；
(4)計畫藍圖參考英國、日本與我國中央與其他地方 政府政策；
(5)高雄市推動中小學國際教育的特色為重視本土 化、開拓學生國際視野、培養學生競爭力；
(6)計畫藍圖重視國際主義；
(7)偏向活動取向的中小學國際教育；
(8)高雄市中小學國際教育之核心偏向國際交流。
(續下頁)
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研究者
（年代） 研究主題 研究發現
吳宜寰
（2012）
國中英語補充教 材全球教育內涵 之研究
1. 初級教材全球教育內涵呈現次數以常春藤生活 英語最多。
2. 中級教材全球教育內涵呈現次數以空中英語教 室最多。
3. 整體全球教育內涵呈現次數總量以常春藤生活 英語及常春藤解析英語最多。
4. 教材中所納入的主要類目以「多元」居首，「價 值與知覺」居末。
5. 教材均納入四至五項全球教育主題。
6. 教材較少納入「衝突解決」、「相互依存」、「價 值與知覺」等主要類目。
7. 教材主要類目都集中在少數議題上，分配不平 均。
古基煌
（2012）
國際教育在國中 實踐之個案研究
1. 有參與學校夥伴關係之學生具有國際觀，顯見參 與國際教育是有正面肯定的。
2. 課程、師資、教學是參與團隊最大的挑戰，也是 推動國際教育之關鍵。
3. 上級長官及校長的支持是成功的關鍵。偏鄉、師 資少、資源不足不應是學校拒絕國際教育推動的 藉口。在虛擬與實境中讓學生善用現代科技產 品，放大學生視野以培養地球村優質公民。
(續下頁)
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研究者
（年代） 研究主題 研究發現
宋姚萱
（2013）
公立國中教師對 國際教育政策認 知與執行之研 究—以臺北市和 臺中市為例
1. 教師對國際教育政策認知為中上程度，以「目標」
最高，「指標」最低。
2. 教師對國際教育政策執行為中等程度，以「溝通」
最高，「資源」最低。
3. 教師對國際教育政策執行困境為中上程度，以「經 費」最高，「資訊」最低。
4. 不同個人背景公立國中教師對國際教育政策的看 法：
(1)臺北市國中教師對「國際教育」整體認知較差。
(2)大校(49 班以上)教師對「國際教育」整體認知較 差。
(3)不同性別教師對國際教育政策看法無明顯差異。
(4) 31-40 歲教師對「國際教育」整體認知較差。
(5)研究所畢業教師「國際教育政策執行」認知較佳。
(6)語文領域教師對「國際教育政策」和「國際教育 政策執行」認知較佳。
(7)服務年資 6-10 年教師對「國際教育」整體認知較 差。
(8)教師兼導師對「國際教育」整體認知較差。
(9)有過國際教育研習經驗教師對「國際教育政策執 行」認知較佳。
(10)有通過英語檢定教師對「國際教育政策」和「國 際教育政策執行」認知較佳。
(續下頁)
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研究者
（年代） 研究主題 研究發現
董勳遠
（2013）
南投縣四海國中 校長願景領導與 國際教育之相關 研究
1. 四海國中校長願景領導現況分析屬於自我實現型 領導，以願景領導特性層面為最佳。
2. 在願景領導方面，研究發現：不同背景變項之年 齡、職務、服務年資、學校願景的內涵、參與國 際教育研習課程經驗、辦理國際事務經驗的教師 在願景領導行為、願景領導特性及建構組織文化 有顯著差異。
3. 在國際教育方面，研究發現：
(1)不同背景變項之年齡、職務、服務年資、學校願 景的內涵、參與國際教育研習課程經驗、辦理國 際事務經驗的教師在融入國際教育課程、國際交 流、教師國際教育知能訓練及國際化作為有顯著 差異。
(2)南投縣國際教育政策尚未建構國際教育之願景、
目標及特色，其國際教育政策發展均以教育部之 政策為主軸施政。
4. 四海國中校長創校初期之學校願景、任務及經營 策略，研究發現：
(1)學校願景為活力創新、人文關懷、適性啟發及宏 觀多元。
(2)學校任務為辦一所以品格教育與英語情境的優質 學校，透過適性教育，全員照顧；讓優秀的孩子 更優秀，讓平凡的孩子不平凡。
(3)經營策略為五感（感覺、感受、感觸、感謝、感 懷）、五動（行政推動、教師行動、家長走動、
社區互動、學生主動）的教育策略。
(續下頁)
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研究者
（年代） 研究主題 研究發現
林芯羽
（2013）
國際教育推行案 例之研究 —以臺 東市為例
1. 任教職位與資歷的不同，對國際教育觀之差異；
2. 鼓勵教師多參與國際教育相關研習；
3. 透過融入式課程與活動，培養自我文化認同；
4. 以課程與實際體驗的方式，培養學生尊重、包容 跨文化的素養；
5. 從課綱中整理出國際教育相關議題，再由教師自 編教材融入課程；
6. 提昇國際競爭力，視英語為第一優先；
7. 透過將國際時事議題融入課程，並加強外語教育 提升學生國際觀；
8. 礙於地區特性，學校國際化有限。
吳宗憲
（2014）
新北市國民中小 學教師國際教育 認知與議題融入 教學相關之研究
1. 新北市國民中小學教師對於國際教育之認知程度 偏低。
2. 新北市國民中小學不同「教育程度」與「學校地 區」的教師在國際教育認知有明顯落差。
3. 新北市國民中小學教師議題融入教學之實施現況 尚佳。
4. 新北市國民中小學不同「服務年資」的教師在議 題融入教學的看法有明顯落差。
5. 新北市國民中小學教師國際教育認知與議題融入 教學具有相當程度的相關。
(續下頁)
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研究者
（年代） 研究主題 研究發現
王澤瑜
（2014）
臺北市中學推動 國際教育融入課 程之個案研究
1. 在規劃及實施國際教育融入課程與教學活動，個 案國中重視透過國際教育凝聚學校本位認同，而 個案高中則較強調培養面對全球化社會之國際素 養。
2. 在國際教育融入課程的實施方式，個案高中以選 修課程有系統地推動國際教育，而個案國中則是 以學校特色來發展多元樣貌的課程與教學活動。
3. 個案學校教師對國際教育的認知與詮釋不盡相 同，且個案學校教師的國際教育理念會影響其規 劃國際教育融入課程與教學活動之內容方向。
4. 個案教師對國際教育融入課程之教學成效感到滿 意，但個案高中教師認為可再調整課程的內容與 執行模式，而個案國中主任則是希望可再增加課 程執行面的深度與廣度，以及思考如何評量學校 實施國際教育的成效。
5. 個案學校受訪教師認為推動國際教育過程的行政 工作量負荷量過大，且面臨經費資源不足的問題。
6. 個案學校國際教育融入課程有不同的參與制度與 條件，因此學生在課程參與機會上並非完全相 同，個案高中學生以電腦選填志願方式選課，其
6. 個案學校國際教育融入課程有不同的參與制度與 條件，因此學生在課程參與機會上並非完全相 同，個案高中學生以電腦選填志願方式選課，其