國際教育實施策略與目標達成的相關分析

本節討論新北市國際教育實施策略的五個層面，包括課程融入、教師專業成 長、國際交流、學校國際化、科技應用等與國際教育目標達成中的國家認同、國 際素養、全球責任感之間的關係。為了解這一點，本研究分別將受試者知覺的實 施策略各層面視為一組變項群，另以受試者知覺的目標達成各層面視為另一項變 項群，進行兩組變項群之間的皮爾森相關分析。各變項分數之相關矩陣列如表 4-3。

表 4-3

新北市國際教育實施策略與目標達成各變項間之相關矩陣

層面 實施策略

課程融入 教師專業成長 國際交流 學校國際化 科技應用 目

標 達 成

國家認同 .286^*** .305^*** .211^** .455^*** .439^***

國際素養 .316^*** .437^*** .330^*** .494^*** .558^***

全球責任感 .282^*** .241^** .175^** .342^*** .413^***

** p<.01 ^*** p <.001

由表 4-3 資料中得知，新北市國際教育實施策略與目標達成各個層面之間的 相關，全部達到顯著水準，顯示新北市國際教育實施策略與目標達成各個層面之 間具有顯著的正相關。尤其是國際教育實施策略中的「科技應用」與目標達成中 的「國際素養」的相關係數達到 .558，是所有層面中相關值最高的，可見兩者 間的關係較為密切。以下就各層面之相關情形分別敘述之。

壹、國際教育實施策略之「課程融入」與「目標達成」各層面之關係

新北市國際教育實施策略之「課程融入」層面與目標達成之「國家認同」、「國 際素養」、「全球責任感」各層面皆達顯著水準（p＜.001），其相關係數分別 為 .286、.316、.282，其中與「國際素養」的相關係數為 .316 最高，顯示新北 市國際教育實施策略之「課程融入」與「目標達成」有顯著的低度正相關；亦即

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新北市國際教育實施策略之「課程融入」層面執行力越高，其對於目標達成的完 成度亦略高。

貳、國際教育實施策略之「教師專業成長」與「目標達成」各層面之關係 新北市國際教育實施策略之「教師專業成長」層面與目標達成之「國家認同」、

「國際素養」、「全球責任感」各層面皆達顯著水準（p＜.001），其相關係數分別 為 .305、.437、.241，其中與「國際素養」的相關係數為 .437 最高，顯示新北 市國際教育實施策略之「教師專業成長」與「目標達成」有明顯的中度正相關；

亦即新北市教師對國際教育實施策略之「教師專業成長」層面執行力越高者，其 對目標達成的完成度亦略高。

參、國際教育實施策略之「國際交流」與「目標達成」各層面之關係

新北市國際教育實施策略之「國際交流」層面與目標達成之「國家認同」、「國 際素養」、「全球責任感」各層面皆達顯著水準（p＜.01），其相關係數分別 為 .211、.330、.175，其中與「國際素養」的相關係數為 .330 最高，顯示新北 市國際教育實施策略之「國際交流」與「目標達成」有明顯的中度正相關；亦即 新北市國際教育實施策略之「國際交流」層面執行力愈高者，其對目標達成的完 成度亦略高。

肆、國際教育實施策略之「學校國際化」與「目標達成」各層面之關係

新北市國際教育實施策略之「學校國際化」層面與目標達成之「國家認同」、

「國際素養」、「全球責任感」各層面皆達顯著水準（p＜.001），其相關係數分別 為 .455、.494、.342，其中與「國際素養」的相關係數為 .494 最高，顯示新北 市國際教育實施策略之「學校國際化」與「目標達成」有明顯的中度正相關；亦 即新北市國際教育實施策略之「學校國際化」層面執行力愈高者，其對目標達成 的完成度亦略高。

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伍、國際教育實施策略之「科技應用」與「目標達成」各層面之關係

新北市國際教育實施策略之「科技應用」層面與目標達成之「國家認同」、「國 際素養」、「全球責任感」各層面皆達顯著水準（p＜.001），其相關係數分別 為 .439、.558、.413，其中與「國際素養」的相關係數為 .558 最高，顯示新北 市國際教育實施策略之「科技應用」與「目標達成」有明顯的中度正相關；亦即 新北市國際教育實施策略之「科技應用」層面執行力愈高者，其對目標達成的完 成度亦略高。

綜合上述研究結果發現，新北市國際教育「實施策略」與「目標達成」有顯 著的正相關，即新北市國際教育「實施策略」對「目標達成」具有正向的顯著影 響。整體而言，新北市國際教育實施策略執行力愈高，其目標達成的情形亦較高。

在各層面之相關性分析發現，新北市國際教育實施策略的「國際交流」與目標達 成的「全球責任感」相關程度最低。探究其原因，研究者認為近年來由於外籍勞 工與外籍配偶等文化議題及 ISIS 恐怖攻擊的影響，因此在國際交流的議題討論 或活動規劃上，可能造成參與者心理上的衝突。再者，研究者認為透過國際交流 來培養學生的全球責任感，需要不少經費及人力、物力的投注，使得一般教師不 易將兩者連結在一起，因此產生新北市國際教育實施策略的「國際交流」與目標 達成的「全球責任感」相關程度最低的現象。

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