第四章 研究結果分析與討論
第四節 不同背景變項之國民中學教師在目標達成的差異分析
本節旨在分析新北市國民中學教師的性別、服務年資、教授領域、學校規模、
職務與學校申請 SIEP 等背景變項在國際教育目標達成的三個層面—國家認同、
國際素養及全球責任感上的差異情形。
為解答上述問題，本節將受試者的問卷作答結果，以新北市國民中學教師的 背景變項為自變項，分別以國際教育目標達成的三個層面為依變項，進行多變項 變異數分析(MANOVA)。其結果描述如下。
壹、不同性別的國民中學教師國際教育目標達成之比較
為了解不同性別的國民中學教師，在目標達成上的各個層面是否有差異，本 研究以國民中學教師的性別為自變項，以目標達成的三個層面為依變項，進行單 因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-12 所示。
表 4-12
不同性別國民中學教師國際教育目標達成的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P 目標達成 .967* (4,1,246) .046
* p<.05
由表 4-12 觀之，單因子多變項變異數分析的結果達顯著水準 (Λ=.967, p<.05)，這顯示不同性別的國民中學教師，在國際教育目標達成的三個層面有顯 著差異存在。因此進一步做單變項變異數分析，以比較是在哪些變項上有顯著差 異，其分析結果如表 4-13。
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表 4-13
不同性別國民中學教師與國際教育目標達成之平均數、單變項變異數分析 性別 平均數 標準差 F
(df=1, 246) P
國家認同 男
女
13.811 14.443
3.174
2.604 2.670 .103
國際素養 男
女
21.514 21.615
4.588
4.246 .028 .867 全球責任感 男
女
14.459 14.247
3.048
2.800 .283 .595
n.s.p>.05
由表 4-13 觀之，經單變項變異數分析比較結果顯示，在國際教育目標達成 的三個變項中，「國家認同」 、「國際素養」及「全球責任感」的 F 值均未達到 顯著水準。這顯示了在新北市國民中學教師的國際教育目標達成中，整體上有顯 著差異；然而，在三個層面中，不同性別新北市國民中學教師，對於學生在國際 教育目標達成的認知上，並沒有顯著不同。本研究結果與曾鼎育(2011)、吳美玲 (2014)之研究結果不太相符，在整體層面，不同性別之國中小教師在國際教育目 標達成上，有顯著差異；然而，可能由於誤差，在各層面上並無明顯差異。
貳、不同服務年資的國民中學教師與國際教育目標達成之比較
為了解不同服務年資的國民中學教師，在目標達成上各個層面是否有差異，
本研究以國民中學教師的服務年資為自變項，以目標達成的三個層面為依變項，
進行單因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-14 所示。
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表 4-14
不同服務年資國民中學教師國際教育目標達成的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P 目標達成 .955 n.s. (4,3,245) .512
n.s.p>.05
由表 4-14 觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準(Λ=.955, p>.05)，這顯示不同服務年資的國民中學教師，在國際教育目標達成上沒有差異 性存在。本研究結果與莊立華（2009）、吳美玲(2013)之研究結果不太相符，究 其原因，可能是教育部推行國際教育已久，多數教師對於政策實施概念已深，卻 不見得參與國際教育的施行，因此，在目標達成方面，未有顯著差異存在。
參、不同教授領域的國民中學教師與國際教育目標達成之比較
為了解不同教授領域的國民中學教師，在目標達成上各個層面是否有差異，
本研究以國民中學教師的教授領域為自變項，以目標達成的三個層面為依變項，
進行單因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-15 所示。
表 4-15
不同教授領域的國民中學教師國際教育目標達成的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P
目標達成 .881 n.s. (8,7,242) .336
n.s.p>.05
由表 4-15 觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準(Λ=.881, p>.05)，這顯示不同教授領域的國民中學教師，在國際教育目標達成的三個層面 沒有差異性存在。
本研究結果與曾鼎育（2011）之研究結果不太相符，探究其原因，可能是教 育部推行國際教育已久，每學期都需要進行課程計畫撰寫與參加相關領域研習，
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教師普遍已具有國際教育目標達成的知能，因此，不同教授領域之教師在國際教 育目標達成上，並無顯著差異。
肆、不同學校規模的國民中學教師與國際教育目標達成之比較
為了解不同學校規模的國民中學教師，在目標達成上各個層面是否有差異，
本研究以國民中學學校規模為自變項，以目標達成的三個層面為依變項，進行單 因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-16 所示。
表 4-16
不同學校規模的國民中學教師國際教育目標達成的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P
目標達成 .987n.s. (3,2,246) .928
n.s.p>.05
由表 4-16 觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準(Λ=.987, p>.05)，這顯示不同學校規模的國民中學教師，在國際教育目標達成的三個層面 沒有差異性存在。
本研究結果與吳美玲(2013)之研究結果不太相符，究其原因，可能因教育部 推行國際教育已久，教師普遍已具有國際教育目標達成的知能，因此，不同學校 規模之教師在國際教育目標達成上，並無顯著差異。
陸、不同職務的國民中學教師與國際教育目標達成之比較
為了解不同服務年資的國民中學教師，在目標達成上各個層面是否有差異，
本研究以國民中學教師的服務年資為自變項，以目標達成的三個層面為依變項，
進行單因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-17 所示。
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表 4-17
不同職務的國民中學教師國際教育目標達成的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P 目標達成 .989 n.s. (2,1,244) .619
n.s.p>.05
由表 4-17 觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準(Λ=.989, p>.05)，這顯示不同職務的國民中學教師，在國際教育目標達成的三個層面沒有 差異性存在。
本研究結果發現目標達成在整體上並無差異存在，也就是說不論承辦人或是 教師，在國際教育的目標達成認知上沒有顯著差異。探究其原因，可能是研究者 在職務的分類上，只分兩類：承辦人與教師，而有些學校承辦人就是上課教師；
因此，不同職務之教師在國際教育目標達成上，並無顯著差異。
柒、學校申請 SIEP 的國民中學教師與國際教育目標達成之比較
為了解學校申請 SIEP 的國民中學教師，在目標達成上的各個層面是否有差 異，本研究以國民中學學校申請 SIEP 為自變項，以目標達成的三個層面為依變 項，進行單因子多變項變異數分析(MANOVA)，其結果如表 4-18 所示。
表 4-18
學校申請 SIEP 的國民中學教師國際教育目標達成的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks' Λ 自由度 P
目標達成 .952* (2,1,232) .011
* p<.05
由表 4-18 觀之，單因子多變項變異數分析的結果達顯著水準 (Λ=.952, p<.05)，這顯示學校申請 SIEP 的國民中學教師，在國際教育目標達成的三個層 面有顯著差異。因此進一步做單變項變異數分析，以比較是在哪些變項上有顯著 差異，其分析結果如表 4-19。
- 105 - 的三個變項中，「國家認同」(F=5.076, p<.05) 、「國際素養」(F=11.393, p<.01) 及「全球責任感」(F=4.008, p<.05)的 F 值均達到顯著水準。這顯示了新北市國
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