結論

本節依據文獻探討與問卷調查之結果，針對新北市國民中學國際教育實施策 略與目標達成之關係，分別就現況、相關與差異情形所得之結論說明如下。

壹、國際教育實施策略應用在課程融入的層面最廣

本研究根據文獻探討的結果，將國際教育實施策略分為五個層面。整體問卷 調查的結果發現目前新北市國民中學實施策略的應用尚屬良好。

就平均分數而言，在「課程融入」、「學校國際化」、「科技應用」等層面 上的應用屬於中等程度；在「教師專業成長」與「國際交流」等層面的應用屬於 中低等程度。而以「課程融入」層面所得到的平均數最高，顯示對於新北市國民 中學教師而言，課程融入是應用最廣的層面，其效果也是最直接的。

本研究根據文獻探討的結果，將國際教育目標達成分為「國家認同」、「國 際素養」、「全球責任感」等三個層面。整體問卷調查的結果發現目前新北市國 民中學教師認為國際教育目標達成的程度尚屬良好。

貳、國際教育實施策略與目標達成呈正相關

調查研究結果發現，新北市國民中學國際教育實施策略與目標達成兩者之間 呈正比例，而國際教育實施策略各層面與目標達成各層面的關係亦為正相關。換 言之，新北市國民中學教師在國際教育實施策略的執行度愈高，在目標達成的程 度也愈高。反之，新北市國民中學教師在國際教育實施策略的執行度愈低，在目 標達成的程度也愈低。另外，目標達成之「國際素養」與實施策略之「科技應用」

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相關最高；然而，相對於「國家認同」與「全球責任感」這二層面，「國際素養」

屬個人內在外顯的表現，卻有較高的鑑別度，可能與我長久以來的歷史定位有關，

「國家認同」長期被模糊化。

參、國際教育實施策略對目標達成具有顯著預測力

新北市國民中學國際教育實施策略可預測目標達成之「國家認同」的總預測 力達 28.6％；實施策略可預測目標達成之「國際素養」的總預測力達 39.0％；實 施策略可預測目標達成之「全球責任感」的總預測力達 23.0％，其中以國際素養 的總預測力最高。雖說國際素養是人民內在外顯的表現，也代表著國家的素養；

然而，國家認同與全球責任感，卻是生命共同體的概念與承諾，如何走出臺灣、

走進世界，是當務之急。

肆、不同教授領域的國民中學教師，其實施策略以課程融入最具顯著差異 研究調查結果發現，新北市國民中學教師的背景變項中，不同「教授領域」

的教師國際教育實施策略具有顯著差異，其中以「課程融入」層面最高，「國際 交流」層面最低，而「學校國際化」則無顯著差異。其中，在「課程融入」與「教 師專業成長」的層面，以藝術與人文領域教師得分最高；而在「國際交流」與「科 技應用」的層面，則以英文領域教師得分最高。課程融入國際教育，對於教師而 言，其實是最順理成章的，只要在備課時，能夠多花些心思，將國際教育的元素 融入教學當中，不用申請花大筆經費，亦能辦到。

伍、學校申請 SIEP 的國民中學教師，實施策略以學校國際化最具顯著差異；而 目標達成則以國際素養最具顯著差異

研究調查結果發現，新北市國民中學教師的背景變項中，「學校申請 SIEP」

的教師國際教育實施策略具有顯著差異，其中以「學校國際化」層面最高，「課 程融入」層面最低，而在這五個層面中，以申請 SIEP 的學校得分較高，相對於 未申請 SIEP 的學校，教師與相關行政人員執行力較高。而「學校申請 SIEP」的

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教師，在國際教育目標達成具有顯著差異，其實這結論相當顯而易見，學校在申 請 SIEP 之前的準備工作，包含教育各領域老師對於實施國際教育的理念與方法；

因此，未申請 SIEP 或還沒做好心理準備參與國際教育的領域教師，對於國際教 育目標達成的執行力相對低。

陸、多數背景變項的國民中學教師，實施策略與目標達成沒有顯著差異

研究調查結果發現，多數背景變項的教師，在國際教育實施策略與目標達成 沒有顯著差異。根據研究結果顯示，現階段教師對於國際教育實施策略之整體認 知，偏向於停留在國際交流的階段，而現階段教師對於國際教育目標達成之整體 認知也因人而異，推論從 2011 年教育部發布國際教育白皮書至今約六年的時間，

多數新北市國民中學各自實施國際教育，之後再進行分享。因此，對國際教育實 施策略與目標達成，雖能理解，但沒有共識；因此，在研究結果上沒有差異。

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