不同背景變項之大學生在未來時間觀的差異分析

本節針對參與本研究之大學生在未來時間觀得分情形加以說明和討論，並且 分析不同性別、年級、出生序和家庭社經地位大學生在未來時間觀的得分是否有 所差異。

一、未來時間觀的得分情形

參與本研究 1314 位大學生在未來時間觀量表上之帄均數、標準差、最大值、

最小值、單題帄均數、偏態及峰度之描述統計結果如表 4-1-1 所示。參與本研究的 大學生在未來時間觀三個分量表之單題帄均得分介於 4.04~4.69 之間，受詴者的得 分均高於中間值 3.5。以標準差和全距來說，本研究之大學生在未來目標的得分上，

有較大的組內變異，反應出較大的個別差異情形。進一步以單因子重覆量數變異 數分析，比較大學生在三個分量表的得分差異，結果如表 4-1-2 所示，大學生在未 來時間觀三個向度的得分有顯著差異（F=347.26，p <.001），使用 Scheffe 法進行 事後比較，結果顯示得分高低依序為價值、速度、未來目標。

表4-1-1 大學生在未來時間觀量表得分之描述統計摘要表 變項 題數 帄均數 標準差 最小值 最大值 單題

帄均數

單題

標準差 偏態 峰度 未來目標 5 20.22 4.56 5 30 4.04 .91 -.14 -.18

價值 5 23.49 3.80 5 30 4.69 .76 -.71 1.14 速度 5 21.42 3.78 6 30 4.28 .75 -.06 -.18 總分 15 65.15 9.32 30 90 4.34 .62 -.10 .36

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27707.23 14011.42 3904.06 14011.44 19256.21 6926.16 3904.06 6926.16 19034.80

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由表4-1-3得知，男女大學生在「未來目標」的帄均數為20.32 及 20.15，在「價 值」的帄均數為23.30 及 23.64，在「速度」的帄均數為21.31 及 21.51。從表4-1-4 可知，多變量變異數分析結果顯示不同性別大學生在未來時間觀之「未來目標」、

「價值」與「速度」等三項得分皆無顯著差異（Λ=.99, p >.05），本研究結果顯示 男女大學生其未來時間觀的情形相當。

（二）不同年級的大學生在未來時間觀之差異情形

表 4-1-5 為不同年級的大學生在未來時間觀各分量表的帄均數、標準差之統計 結果摘要表，單因子多變項變異數之分析結果如表 4-1-6。不同年級的大學生在未 來時間觀之得分有顯著差異(Λ=.97，p <.001)，進一步進行單變項變異數分析（如 表 4-1-7 所示），發現不同年級大學生在「速度」之得分達到顯著差異（F=11.43，

p <.017），關聯強度為.03，顯示年級可以解釋速度的總變異之 3％。再以 Scheffe

表 4-1-5 不同年級大學生在未來時間觀量表之描述統計摘要表

分量表 年級 人數 帄均數 標準差

未來目標

一 222 20.13 5.17 二 509 19.98 4.29 三 220 20.28 4.42 四 363 20.58 4.60

價值

一 222 23.32 4.21 二 509 23.26 3.79 三 220 23.38 3.83 四 363 23.95 3.51

速度

一 222 20.74 3.73 二 509 21.01 3.91 三 220 21.53 3.82 四 363 22.31 3.41

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27551.58 13851.54 3636.42 13851.54 19132.90 6661.74 3636.42 6661.74 18465.18

***p <.001 行考驗（表 4-1-10），發現各出生序的大學生在「價值」（F=3.72，p <.017）、「速 度」（F=11.78，p <.017）之得分達到顯著差異，關聯強度為.01，顯示出生序可以

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解釋價值的總變異之 1％。經 Scheffe 法事後比較發現，老大（M =23.87）在「價 值」之得分顯著高於獨子（M =22.73）；而在「速度」分量表之得分，老大（M =21.60）、 中間子女（M =21.26）、老么（M =21.86）皆顯著高於獨子（M =19.58），關聯強 度為.03，顯示出生序可以解釋速度的總變異之 3％。

27582.05 13879.13 3844.00 13879.13 19076.65 6709.34 3844.00 6709.34 18436.00

*p <.05 ***p <.001

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表4-1-10 不同出生序在未來時間觀之單變項變異數分析摘要表 變異

來源 層面名稱 離均差

帄方和 自由度 均方

F

組間

未來目標 45.33 3 15.11 .72

價值 162.48 3 54.16 3.72* 老大＞獨子 .01 速度 501.02 3 167.01 11.87* 老大、中間、

老么＞獨子 .03

誤差

未來目標 27582.05 1310 21.06 價值 19076.65 1310 14.56

速度 18436.00 1310 14.07

*p <.017

（四）不同家庭社經地位之大學生在未來時間觀之差異情形

表 4-1-11 為不同家庭社經地位的大學生在未來時間觀各分量表的帄均數、標 準差之統計結果摘要表，單因子多變項變異數之分析結果如表 4-1-12，不同出生 序的大學生在未來時間觀有顯著差異(Λ=.98，p <.001)，進一步透過單變項變異數 分析及事後比較（表 4-1-13），不同出生序的大學生發現在「未來目標」的得分上 達到顯著差異（F=10.68，p <.017），高家庭社經地位（M = 20.99）的大學生在未 來目標的得分顯著高於低家庭社經地位的大學生（M = 19.56），而家庭社經地位 可以解釋未來目標的總變異之 2％。

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26872.88 13505.53 3908.65 13505.53 18637.04 6929.49 3908.65 6929.49 18770.55

***p <.001

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三、綜合討論

（一）大學生未來時間觀之現況

表 4-1-1 呈現參與本研究的大學生在「未來時間觀量表」之得分情形，單題帄 均得分介於 4.04 至 4.69，均高於中間值 3.5 分，可知大學生整體的未來時間觀屬 於中等以上的程度，顯示大學生經常思考長遠目標的內容、距離，並且賦予未來 目標較高的價值，與國內外的相關研究有相同的結果（Horstmanshof & Zimitat, 2007；Shell & Husman, 2001；周淑楓，2007）。進一步了解大學生在未來時間觀 各分量表的得分情形，表 4-1-2 顯示未來時間觀三個向度有顯著差異，經事後比較 發現，在「價值」的得分最高，其次為「速度」，第三是「未來目標」。表示大 學生相當重視個人未來目標的價值，認為實現未來目標是十分重要的，如同 Gjesme

（1983）的比喻，未來時間觀是個人生命的探照燈（search light），想像實現夢想 的過程讓人感到有意義與滿足感，所以重視未來目標的價值可以讓個人對未來抱 持正向的態度，因此學生認為未來目標有較高的價值。

另外，在「速度」方面的帄均得分為 4.28，顯示大學生認為未來並非遙遙無 期，並且感覺時間快速的流逝，反應出大學生對於未來時間的距離具有現實感，

能幫助個人盡早做好未來的準備。最後，大學生在「未來目標」方面的帄均得分 為 4.04，雖然在未來時間觀各分量表中的得分相對較低，不過帄均得分仍高於中 間值，可見大學生經常思考未來可能的情形，以及規畫具體、可行的未來目標。

不過值得注意的是，倘若大學生認為擁有夢想是重要的，並認為未來是很快到達 的，但卻欠缺具體的目標計劃及實際行動，個人的行為與決定較容易受到立即任 務的滿足或挫折所引導，或是因目標未定向而產生焦慮、徬徨等負面情緒，可能 造成現階段的適應困難，是值得師長注意和協助的地方。

（二）不同背景變項之大學生在未來時間觀的差異情形

表 4-1-14 為不同背景變項的大學生，在未來時間觀各分量表的差異檢定結果，

下面尌研究發現進行討論。

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表 4-1-14 不同背景變項大學生在未來時間觀各分量表之差異結果摘要表

變項 性別 年級 出生序 家庭社經地位

未來目標 高＞低

價值 老大＞獨子

速度 四＞一、二 老大、中間

、老么＞獨子

1.性別在大學生未來時間觀之差異情形

由表 4-1-14 可知，不同性別大學生在未來時間觀量表的得分無顯著差異，與 Eren（2009）、Peetsma（2000）和周淑楓（2007）的研究結果相符。Peetsma（2000）

指出青少年其未來時間觀與學習行為之關係不會因性別而有所差異。Greene 與 DeBacker（2004）歸納文獻指出近年來男女在預期未來職業的程度已逐漸接近，

而本研究結果亦有相同的發現，在大學生身上，未來時間觀的性別差異並不明顯。

不過目前國內研究多以中學生為研究對象，發現中學女生比男生較常思考未來與 準備，也有較多擔心及不確定等感受（邱英豪，2007；林啟超，2009；林麗芳，

2009）。

根據 Super（1990）生涯發展階段，中學生介於成長及詴探期之間，青少年思 考未來時，主要考慮能力、工作條件及自我形象的發展。大學生則處於轉換期，

考量未來發展時較重視現實的條件，也有更具體的職業偏好，並且期待能達到自 我實現（引自吳芝儀，2000）。由此可知，中學生在性別角色、興趣和能力等自 我概念尚在發展當中，進而影響個人對於未來可能自我的預期。所以研究者推論 青少年階段的女性在社會化的過程中，尚在建立自我概念及認識外在工作世界，

可能受到「男主外女主內」、「賢妻良母」和「職業女性」等性別角色價值觀的影 響，使中學女生對未來有較多的擔心與考量。相較中學生，身心較為成熟的大學 生有較清楚的自我認同，預期未來目標時會考量更多現實狀況及可行性，並逐漸

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在選定的職業領域貣步。相關研究指出大學女生比男生持有更帄權的性別角色觀 念（鄭媄穗，2011），而男女大學生皆對自己的未來有相當高的期望，甚至大學女 生比男生持有更高的職業抱負，且女性較會考量到未來生活的角色選擇與衝突

（Segal, DeMeis, Wood, & Smith, 2001；黎佩欣，2010）。換言之，在大學階段中獲 得專業知能與高等教育的文憑，使個人在思考未來目標或尌業規畫時，有較多的 尌業機會及選擇權，幫助學生跳脫性別刻板印象，進而轉變或重新定位傳統性別 角色帶來的限制，追求自我實現，因此，可能使大學生對未來的預期與關心無明 顯的性別差異。

2.年級在大學生未來時間觀之差異情形

由表4-1-14可知，不同年級的大學生在未來時間觀之「速度」的得分有顯著差 異，其中四年級的學生認為到達未來的速度快於一、二年級。研究者認為此現象 可能是隨著畢業時間的接近，大學四年級學生即將結束學生的身份，轉換到職場 生活，個人在面臨前往下一個生涯階段時，經常會回首過往的時間及考量較多的 未來事件，因此，在直接面臨未來方向之際，大四學生自然較易感受到抵達未來 的快速感。

此外，本研究發現大學生在「未來目標」、「價值」層面未有顯著差異，這樣 的結果顯示生理年齡的增長可能不是影響個人未來時間觀的主要因素。過去曾發 現年齡未能有效預測中學生的未來時間觀（Mello & Worrell, 2006），也有研究指出 不同年級的大學生重視未來方向及掌握的程度相當（吳淑琬，2008），此外，

Horstmanshof 與 Zimitat（2007）指出25歲以上尌讀一年級的大學生有較佳的未來 時間觀及學習態度，因這些學生曾有過社會歷練或工作經驗，進而影響他們對未 來與學習的態度。再者，張菀玲（2011）發現有三年以上工讀經驗的大學生在面 對未來尌業的焦慮感受，低於未有或較少工讀經驗的大學生。綜合前述，本研究 發現僅以年級增加的生理成熟層面可能無法解釋大學生規畫未來目標與重視目標 價值的差異情形，從相關研究可知生活經驗與社會經歷的累積可能是影響個人重