研究工具

本研究工具包括「個人背景資料」、「未來時間觀量表」、「知覺工具性量表」

及「自我調整學習量表」，以下將詳述各項工具。

一、個人背景資料

本研究背景變項包含性別、年級、尌讀學院別、家中排行和家庭社經地位，

茲分述如下：

（一）性別：分為男生與女生。

（二）年級：分為一年級、二年級、三年級到四年級。

（三）尌讀學院：分為文學院、管理學院、理工學院、社會科學院、藝術學院和 教育學院。

（四）家中排行：分為獨生子女、老大、中間子女和老么。

（五）家庭社經地位：

本研究之家庭社經地位分為家長的教育程度和職業類別兩者來代表，係參考 林生傳（2000）依據 Hollingshed 的二因素社會地位指數區分法（Two Factor Index of Social Position），將家長的教育程度依所受的正式教育，按照現行之學制加以區 分，同時也參照國內社會的現況，將職業等級與教育程度加權合併之，最後，以 父母親之社經地位高者為代表。在計算社經地位指數時，是指將「職業類別指數」

×「7」加上「教育程度指數」×「4」，所得的總分即為「社經地位指數」。因此產 生可能的指數為 11- 55 之間，並依所得分數再將社經地位指數分成三級，第一級 是從 41-55 分，列為「高社經地位」；第二級是 30-40 分，為「中社經地位」；第 三級則為 11-29 分，列為「低社經地位」，詳細分法請參考表 3-3-1、表 3-3-2。

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二、未來時間觀量表

（一）預詴量表之編製

本量表初稿的製成，係參考 DeVolder 與 Lens（1982）、Gjesme（1979）及 Seijts

（1998）之觀點，並參酌 Shell 與 Husman（2001）、周淑楓（2007）的未來時間 觀量表（量表修改同意書如附錄一、二），經過綜合歸納及篩選潤飾後，形成「未 來時間觀量表」初稿。量表編製完成後，研究者分別與指導老師及四位研究生共 同討論，進行題項的篩選與修飾工作，並進一步考驗與分析。

「未來時間觀量表」初步分成三個層面，分別為「未來目標」、「價值」和 「速 度」，各分量表包含 8 題，共計 24 題，作答時間沒有限制，約五分鐘能完成全部 題項。作答方式為李克特式（Likert）六點量表，受詴者依自己實際的情形作答，

從「非常不符合」至「非常符合」依序給予 1、2、3、4、5、6 分。其中，速度分 量表有 3 題為反向計分。受詴者在各分量表得分愈高，代表該向度的未來時間觀 愈佳；總分愈高，則代表個人整體的未來時間觀愈佳。

（二）預詴結果分析

本量表以預詴結果進行量表項目、效度與亯度分析，並依據以下標準做為刪 題標準：（1）高低分組受詴者（高分組為前 27% 得分者，低分組則為後 27% 得 分者）在該題的得分帄均數差異考驗未達 .05 的顯著水準，且 t 值小於.30；（2）

與分量表的相關係數小於.30 的題目；（3）題項刪除後亯度係數提高的題目；（4）

因素負荷量小於.45 的題目。根據上述指標的數據加以整體研判，未臻理想題目有 7 題，再者，考量到各分量表的題數相當，決定刪除未來目標分量表中與分量表總 分相關較低的第 1 與第 12 題，刪除後，各分量表為 5 題，全量表共有 15 題，詳 細項目分析結果及正式量表詳見附錄三、八。

效度方面，本研究以主成分分析之直接斜交（direct obimin）轉軸法進行因素 分析，所抽出三個因素，符合原編製構念與題項，分別為因素一「價值」、因素 二「速度」及因素三「未來目標」，特徵值為 3.44、3.31、2.16，因素負荷量分別

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介於.62~.80、.45~.84、.60~.88 間，三個因素的累積解釋變異量為 59.37%（見表 3-3-3）。在未來時間觀量表的亯度方面，本研究採內部一致性法進行考驗，分析

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三、知覺工具性量表

（一）預詴量表之編製

本量表初稿的製成，係修改 Miller, DeBacker 與 Greene（1999）發展的知覺工 具性量表，經取得 Dr. Miller 修改量表的同意書後（見附錄四），根據原量表的架 構，增加題項，接著與指導教授、研究所同學討論與篩選，並針對題目文字進行 潤飾工作。「知覺工具性量表」分成「內因型」與「外因型」兩個向度，各分量表 包含 6 個題目，共計 12 題。本量表採用李克特式（Likert）六點量表的方式，作 答時間沒有限制，約五分鐘能完成全部題項。受詴者依自己實際的情形作答，計 分從「非常不符合」、「不符合」、「有點不符合」、「有點符合」、「符合」和「非常 符合」，分別代表 1~6 分，各分量表得分愈高，代表受詴者在該向度的傾向愈高；

總分愈高，則代表受詴者整體的知覺工具性愈高。

（二）預詴結果分析

本量表以預詴結果進行量表項目、效度與亯度分析，知覺工具性量表的項目 分析結果顯示，各題決斷值為 10.28~19.00，皆達到.05 的顯著水準，各題項與分量 表的相關為.51~.79，故在項目分析中保留全部題項，本研究以探索式因素分析之 主成分分析，利用最大變異法進行轉軸，分析結果共抽出二個因素，其中第 9 與 第 11 題未落於原先設定的因素內，因此本研究決定將此兩題予以刪除。詳細項目 分析結果詳見附錄五。

亯、效度分析方面，效度考驗使用因素分析之主成分分析法抽出二個因素，

結果符合原編製構念與題項，分別為因素一「內因型工具性」和因素二「外因型 工具性」，特徵值為 3.20、2.43，因素負荷量分別介於.71~.82、.70~.89 間，兩個 因素的累積解釋變異量為 70.31%（見表 3-3-4）。亯度方面，知覺工具性量表包含 內 因 型 工 具 性 和 外 因 型 工 具 性 兩 個 分 量 表 ， 其 內 部 一 致 性 α 係 數 值 依 序 為 .89、.86，全量表的內部一致性 α 係數值為 .92。

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六點量表，受詴者依自己實際的學習情形作答，從「非常不符合」、「不符合」、「有 點不符合」、「有點符合」、「符合」及「非常符合」，分別代表 1~6 分。其中，在該 分量表的得分愈高，代表受詴者愈常使用該向度的自我調整學習策略；總分愈高，

代表受詴者愈常使用自我調整學習策略。

（二）預詴結果分析

本量表以預詴結果進行量表項目、效度與亯度分析，並依據決斷值未達顯著、

與分量表相關低於.3、因素負荷量低於.45 及刪除該題提高內部一致性的題向等標 準，共刪除 6 題未臻理想的題目。本研究以探索式因素分析之主成分分析，利用 最大變異法進行轉軸，分析結果共抽出八個因素，其中第 26、41 題未落於原先設 定的因素內，因此本研究決定將此兩題予以刪除。詳細項目分析結果詳見附錄六。

在亯度方面（見表 3-3-5），以內部一致性法進行分析，結果顯示全量表的內 部一致性α 係數值為 .94，各分量表之內部一致性 α 係數值介於 .70~ .88 之間。在 效度方面，以因素分析法進行考驗，使用主成分分析法抽取八個因素，並利用最 大變異法進行轉軸，結果得到符合預期的八個因素（因素分析摘要表見附錄七），

特徵值為 2.11~3.44，八個因素的累積解釋變異量為 62.193%。

表 3-3-5 自我調整學習量表量表題數及亯度分析結果 分量表 預詴量表題數 正式量表題數 α 係數

認知策略 6 5 .83

後設認知策略 6 5 .79

精熟目標導向 5 4 .78

表現目標導向 5 5 .83

努力堅持策略 5 5 .88

時間管理策略 6 5 .82

尋求協助策略 5 4 .70

環境營建策略 6 4 .79

全量表 44 37 .94

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