研究動機與目的

第一章 緒論

本章共分為三節，第一節闡述本研究之動機與目的；第二節提出研究問題；

第三節為名詞釋義。

第一節 研究動機與目的

一、研究動機

2009年《天下雜誌》第435期教育特刊報導一項針對五千名高中、大學生的問 卷調查結果，這一群年輕新世代認為生命最重要的意義是能實現夢想，但是當中 也有近半成的大學生不知道自己現階段要做什麼而感到痛苦。此迷航族的現象正 好反映了青少年形成自我認同的過程，如同Erikson提出的心理社會發展理論，青 少年階段最主要的發展任務與危機是達成自我認定，所以在這個時期的個體會嘗 詴各種社會角色與活動，探索自己的價值觀與未來方向（引自吳芝儀，2000）。

如果青少年能一一解決認同危機，肯定自我的亯念與目標，則有助於未來的正向 發展及社會環境的適應。反之，若產生自我懷疑、混淆與缺乏目標，青少年可能 會放棄學習、形成負面自我概念，或是產生偏差行為，所以對青少年而言，成功 地建立個人的價值亯念及未來願景有其必要性。

過去受到父母期待的影響，再加上文憑掛帥的升學風氣，學子可能懵懵懂懂 考進大學某個科系，並因文憑獲得許多的工作機會。然而100學年度大學考詴入學 錄取率已高達90.44％，如今高等教育不再是出人頭地的保證，反而成為求職的最 低門檻，更引發大學生延後尌業的現象。一項針對九十六學年度大專生畢業一年 後的現狀調查，指出十二萬名的畢業生中僅49%的人踏入職場，其餘繼續升學的 人，有七成表示進修的理由是尚未準備好開始工作，需要多一點時間準備與探索

（王麗雲、彭森明，2009）。顯而易見，無論在過去或現在的社會環境，大學生 活皆是奠定學習基礎與未來發展的關鍵時刻。

根據大學法第一條規定：「大學以研究學術，培育人才，提升文化，服務社 會，促進國家發展為宗旨。」換言之，大學教育的終極目的為培育學生具備現代

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所需的知識與技能，以在將來成為服務社會、國家的專業人才。由此可知教育隱 含未來取向的意義，如果學習者也能從這樣的角度，重視現在行為與未來成果的 關聯，將目前的努力當作是對自己的投資，便能產生有目標的學習，而減低個人 在課業上的不良適應（Horstmanshof & Zimitat, 2007）。然而，國立臺灣師範大學 教育研究與評鑑中心為了瞭解大學生的學習與生活情形，針對九十八學年度一年 級學生進行普查，發現半數學生偶爾有缺曠課的情形。在個人的學習狀況中，約 有八成的學生曾面臨找不到有效學習方法、不知如何處理課業困難、總覺得書讀 不完、抓不到老師講解的重點、認為上課內容無聊，不感興趣等問題，並且擔心 畢業後能否順利尌業、找到理想工作（王麗雲，2011）。另一相關研究也指出，

現今大學生較沒有把握面對未來職場的需求，在決定未來方向上也缺乏亯心（吳 淑琬，2008）。

倘若現今的學習者仍以隨波逐流的態度報考大學，讓志願序決定自己未來，

而進入大學後也未能做好規畫，則學習者在面對各種學習任務時，可能產生避敗 動機，如學生只求及格不被當，尌易導致曠課、學習態度及成效不佳等現象。所 以即使繼續延長準備時間，未來還是一片茫然未知，高學歷者也可能淪落為尌業 市場的弱勢者、個人生命的流浪者。總言之，身處在大學學歷價值貶值的時代，

更加凸顯「大學生未來的規劃是什麼？」、「為什麼要考大學？」及「進了大學之 後要做些什麼？」等議題的重要性。洪蘭（2009）曾說：「人生的目的在於實現心 中的理想，若是心中無理想，人生自然無目的，醉生夢死當然尌成為生活的態度 了。」因此，大學生若能看見自己的未來，將決定其現在的行為與將來的可能。

「未來時間觀」（future time perspective）是一探討個人預期未來，及計劃未來 如何引導目前行動與抉擇的理論（Kauffman & Husman, 2004）。預想未來包含思考 未來事件的內容、時間和距離等認知層面，以及追求未來目標可能產生的意義感 或焦慮不安等情感層面（Seijts, 1998）。在眾多的相關研究中，未來時間觀與學業 之間的關係一直以來是學者探討的焦點，過去發現學習者的未來時間觀愈佳，在

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學習動機、適應與學業成尌等方面皆有較好的表現（Bembenutty & Zimmerman, 2003；Horstmanshof & Zimitat, 2007；Shell & Husman, 2001）。明確的未來計畫使 學生設定大學階段的學習目標，循序漸進地培養相關的能力與知識。因此，未來 時間觀較佳的學生有較高的意願投入目前的課業，也會積極主動參與學習任務，

如：使用認知策略處理學習材料，或是在學習的過程中投入較多的時間與努力

（Peetsma, 2000；林啟超，2009）。

綜合前述，未來時間觀在大學生的學習階段中扮演重要的角色，能引導學生 找尋方向，並促進個人調整學習歷程。大學畢業後進入職場是生命階段中關鍵的 里程碑，倘若學生能在此階段規劃生涯藍圖，進而把握現階段的學習自我充實，

便有機會朝向自我實現。然而目前國內較多學者在國中、高中階段進行相關研究 探討（林啟超，2009；林麗芳，2009；邱英豪，2007），缺乏以大學生為對象的實 徵研究，所以本研究動機之一是了解大學生未來時間觀的現況。再者，關心未來 願景的程度對個人主動參與現階段學習的影響為何？過去未來時間觀的相關研究 多以認知、努力等策略進行分析，但是大學階段面臨較多元的情境與挑戰，需有 更多的自我監控及深度學習策略，如果只從部分的學習面向可能不足以解釋大學 生所面臨的複雜學習情境。程炳林（2002）指出國內大學生面臨多種學習工作及 動機問題時，會採取認知、動機和行為等多面向的策略來幫助自己學習，因此，

本研究欲進一步透過多面向的自我調整學習策略，來分析大學生未來時間觀與學 習歷程之間的關係，此為本研究動機之二。

成功學大師拿破崙希爾說：「沒有目標，不可能發生任何事，也不可能採取任 何步驟（引自李盈穎，2006）。」然而，懷抱目標並不等於能夠實現，想要圓夢除 了有具體的目標與計畫，更必頇知道在當下付出努力，一步步實踐，此概念即是

「知覺工具性」（perceived instrumentality）。DeVolder & Lens（1982）認為知覺 工具性的意思是個人覺察當前學習任務對未來目標有價值性、工具性。當學習者 對未來抱持正向的態度，並評估完成學習任務是幫助未來成功的工具時，則愈能

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促進個人參與任務及持續努力的動機（Miller & Brickman, 2004 ; VanCalster, Lens,

& Nuttin, 1987）。

近年來，部分學者不僅重視知覺工具性與學習之間的關係，更進一步深究知 覺工具性的內涵。Simons, Dewitte 與 Lens（2000）發現學習者愈認為目前學校的 課業對未來目標有所幫助時，愈會採取認知策略，且與精熟及表現目標導向、學 習成尌有正向的關係。Miller, DeBacker 與 Greene（1999）將知覺工具性區分內因 型／外因型工具性，前者為個人從事學習任務是預期能獲得知識與能力有助未來 目標，後者指個人認為從任務表現所帶來的獎勵和報酬對未來是有益的。Husman 與 Lens（1999）認為學習者若將任務視為不同知覺工具性類型，其從事任務的動 機與行為可能不太相同。不過目前實徵研究僅明確指出內因型工具性傾向的大學 生，較會採取提升任務價值策略來保持個人的學習動機，同時維持較長的讀書時 間（Husman, Derryberry, Crowson, & Lomax, 2004）。

上述研究顯示不同知覺工具性類型與自我調整學習之間可能有關聯，但並非 所有知覺工具性類型皆與個人的學習動機及行為有正向的影響（Simons, Dewitte,

& Lens, 2000, 2004）。然而，前述研究多在西方文化的脈絡下進行探究，反觀華 人的社會文化相當重視學習的重要性及其效用，學習本身或許不是學生的最終目 的，但在他人的支持與期待下，學生如果能將學習的外在動機整合至個人的價值 或需要，反而會成為一股督促的正向力量（劉潔玲，2002）。「書讀得好將來才會 有出息！」不只是臺灣學子從小耳濡目染的觀念，亦隱含著知覺工具性的概念，

特別是接受高等教育階段的學生，更可能承擔著家族中光宗耀祖、出人頭地的期 待。換言之，考量文化脈絡的因素，國內大學生知覺工具性的現況及相關影響可 能會有不同的情形，不過目前相關研究稍顯不足。因此，本研究第三個動機為關 心大學生覺察當前課業的未來價值之現況，並且釐清持有不同知覺工具性類型在 使用自我調整學習策略的差異情形。

誠如前述，未來時間觀、知覺工具性分別與自我調整學習之間可能有正向關

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係。文獻指出當學習者有較佳的未來時間觀，個人較可能發現或重視當前任務的 成功有益於未來目標（Miller & Brickman, 2004；Nuttin & Lens, 1985）。再者，

Tabachnick, Miller 與 Relyea（2008）發現大學生設定內在未來目標，如追求健康、

自我實現，能直接或透過知覺工具性間接預測個人使用自我調整學習策略的情 形。換言之，經由知覺工具性的引導，可促使學習者將未來的想像在當前任務中 付諸行動。然而，前述說明學生持有不同知覺工具性類型在使用自我調整學習策 略可能的差異情形尚有分歧，所以不同知覺工具性類型是否會影響未來時間觀與 自我調整學習之間的關係？基於前述，本研究第四個動機是分析未來時間觀、知 覺工具性與自我調整學習三者的關係，探討不同知覺工具性類型在未來時間觀與

自我實現，能直接或透過知覺工具性間接預測個人使用自我調整學習策略的情 形。換言之，經由知覺工具性的引導，可促使學習者將未來的想像在當前任務中 付諸行動。然而，前述說明學生持有不同知覺工具性類型在使用自我調整學習策 略可能的差異情形尚有分歧，所以不同知覺工具性類型是否會影響未來時間觀與 自我調整學習之間的關係？基於前述，本研究第四個動機是分析未來時間觀、知 覺工具性與自我調整學習三者的關係，探討不同知覺工具性類型在未來時間觀與