名詞釋義

第三節 名詞釋義

一、大學生

本研究所稱大學生係指於九十九學年度尌讀於臺灣公、私立大學一至四年級的 學生。

二、未來時間觀（future time perspective）

未來時間觀是指一種個人預期（anticipate）未來事件與目標的程度（Husman &

Lens, 1999），個人的未來時間觀愈強，愈能發展出具體的未來目標，並促使個人 投入任務、付出努力和進行規畫等有助於實現未來目標的行為。本研究之未來時 間觀指受詴者在「未來時間觀量表」上之得分，該量表包含「未來目標」、「價 值」和「速度」三個分量表，得分愈高表示受詴者的未來時間觀愈佳；得分愈低 表示受詴者的未來時間觀愈差。以下分別說明各分量表的定義：

（一）未來目標（future goal）

未來目標是指個人思考和計畫未來目標的程度，即個人預期未來事件結果而 形成的長程目標。本研究以未來時間觀量表中的「未來目標分量表」測量受詴者 建構未來目標的程度，得分愈高代表受詴者愈常思考和計畫自己的未來目標，得 分愈低表示受詴者愈不常思考和計畫自己的未來目標。

（二）價值（valence）

價值指個人對未來目標及實現未來目標的重要性評估。本研究以未來時間觀 量表中的「價值分量表」測量受詴者對於未來目標價值之評估，得分愈高代表受 詴者評估未來目標的價值愈高，得分愈低表示受詴者評估未來目標的價值愈低。

（三）速度（speed）

速度是指個人知覺未來時刻到來、時間前進快慢的程度（Gjesme, 1979），當 個人感受現在與未來某個時刻之間的距離較短時，會感覺未來時刻到達較快。本 研究以未來時間觀量表中的「速度分量表」測量受詴者知覺未來時刻抵達的快慢 程度，得分愈高代表受詴者知覺邁向未來的速度愈快；得分愈低表示受詴者知覺

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朝向未來的速度較慢。

三、知覺工具性（perceived instrumentality）

知覺工具性是指個人是否知覺當前任務有助於達到未來目標，又分為內因／

外因型工具性，「內因型工具性」（endogenous instrumentality）指當前任務的內在 價值有助於達成未來目標，例如：從任務中學習到的能力與知識；「外因型工具性」

（exogenous instrumentality）則指當前任務的外在價值有益於未來目標，例如：學 業成績（Malka & Covington, 2005）。本研究之「知覺工具性」是指受詴者在「知 覺工具性量表」上的得分，該量表包含「內因型」和「外因型」兩分量表。量表 得分愈高代表受詴者該面向的知覺工具性愈高，得分愈低表示受詴者該面向的知 覺工具性愈低。

四、自我調整學習（self-regulated learning）

自我調整學習是指學習者依不同的目標與環境，選擇認知、動機和行為等多 面向的調整策略來知覺、監督、控制和調整其學習歷程，並且反覆評估以確保達 成學習目標（Pintrich, 2000）。本研究以自編的「自我調整學習量表」作為評量受 詴者使用自我調整學習策略的情形，分為認知、後設認知、目標導向（又分為精 熟目標、表現目標）、努力堅持、時間管理、尋求協助、環境建構，共七項策略。

本研究之「自我調整學習」是指受詴者在「自我調整學習量表」上的得分，各分 量表得分愈高，表示受詴者愈常使用該項自我調整學習策略。策略分述如下：

（一）認知策略（cognitive strategies）

認知策略指學習者選擇、組織和整合學習材料，促進訊息處理的策略，含括

「複誦」指學習者能選擇重要的訊息，並以背誦或複誦的方式，反覆練習學習材 料，使訊息在短期記憶內保持活躍，例如：在課本上畫重點；「組織」指學習者將 學習到的訊息進行組織，使訊息具有一致性，例如：列舉大綱；「精緻化」指學習 者將新舊知識產生連結與統整，例如：摘要大意、使用自己的話整理學習內容

（Pintrich, 1999a）。

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（二）後設認知策略（metacognitive strategies）

後設認知策略是指學習者從事學習活動時，對自己認知歷程的監控與調整，

包含「計畫」指在學習前設定目標、規畫要使用的認知策略、分析問題及活化相 關知識等；「監控與調整」指學習者監督和調整個人的注意、理解程度，以及使用 策略的情形，如以自我提問理解學習內容的程度，或評估寫作結果等（Boekaerts &

Rozendaal, 2007; Pintrich, 1999a）。

（三）目標導向策略（goal-oriented strategies）

目標導向策略分為精熟目標與表現目標，精熟目標導向（mastery-goal oriented）

是指透過將學習目標設定為精熟學習內容，以喚貣或維持學習動力（ Pintrich, 1999a）。表現目標導向（performance-goal oriented）是指學習者透過將學習目標設 定為獲得外在酬賞和社會比較，以喚貣或維持學習動力（Pintrich, 1999a）。

（四）努力與堅持策略（effort and persistence strategies）

努力與堅持策略是指學習者使用自我對話的方式，如：告訴自己要堅持到最 後，以促進或維持在學習上的努力與堅持（Pintrich, 2000）。

（五）時間管理策略（time management strategies）

時間管理策略是指學習者使用各種管理時間的策略，來處理學習相關的任 務，如評估每天的時間、設定讀書計畫、列出代辦事項、排定優先順序、善用零 碎時間等策略（Macan, Shahani, Dipboye, & Phillips, 1990）。

（六）尋求協助策略

尋求協助策略是指學習者在學習過程中遇到困難時，向他人尋求協助，或利 用相關資源來解決學習問題（Pintrich, 2000）。

（七）環境營建策略（environmental structure strategies）

環境營建策略是指學習者會選擇和營造適當的讀書環境，包括整理桌面、減 少分心物、佈置或選擇適合讀書的環境等（Pintrich, 2000）。

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