不同背景變項之學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支 援服務需

本節旨在探討不同背景變項之學前教育人貝對特教巡迴教師在融合教育支援 服務需求與滿意度落差的差異情形，其不同背景變項包含學前教育人員之性別、

年齡、年資、教師職務、幼兒園型態、幼兒園班級規模、任教班別、特教專業背 景、融合教育教學經驗及任教行政區共十項；而融合教育支援服務需求與滿意度 之落差即為支援服務需求減去支援服務滿意度之差值。考驗方法以十個背景變項 為自變項，學前教育人員融合教育支援服務需求與滿意度落差為依變項，進行獨 立t考驗或單因子變異數分析，探討需求與滿意度落差之差異值。若單因子變異數 分析之F 值達到顯著水準（p<.05）時，再進一步採用Scheffé法進行事後比較分 析，以解釋組間的差異情形。

一、 不同性別的學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務需求與滿意度 落差之差異分析

針對不同性別對特教巡迴教師在融合教育支援服務需求與滿意度落差的進行 差異分析，經獨立t考驗後的結果如表4-24所示。

表 4-24

不同性別學前教育人員對融合教育支援服務需求與滿意度落差之差異分析表

向度 性別 個數 平均數 標準差 t值

評量支援服務 男 5 0.36 0.43 0.10

女 178 0.33 0.64

教學支援服務 男 5 0.33 0.29 0.22

女 172 0.28 0.56

行政支援服務 男 5 0.07 0.20 0.53

女 176 0.23 0.66

全量表 男 5 0.25 0.25 0.11

女 170 0.28 0.55

在統計結果中，無論在全量表（t＝0.11）、評量支援服務（t＝0.10）、教學 支援服務（t＝0.22）及行政支援服務（t＝0.53）三個向度方面均無顯著差異存

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五、不同型態幼兒園的學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務需 求與滿意度落差之差異分析

學前教育人員任職之幼兒園型態，分為公立幼兒園及私立幼兒園兩種。

依其型態之不同採用獨立樣本t考驗，對特教巡迴教師在融合教育支援服務的 需求與滿意度之落差差異進行分析，可得資料如表4-28。統計結果在全量表

（t＝0.57）、評量支援服務（t＝0.90）、教學支援服務（t＝0.34）、行政 支援服務（t＝0.70）均未達顯著差異，顯示學前教育人員對特教巡迴教師在 融合教育支援服務之需求與滿意度之落差差異程度，未因幼兒園型態之不同 而有差異。

表 4-28

不同型態幼兒園的學前教育人員對融合教育支援服務需求與滿意之落差差異分析表 向 度 幼兒園型態 個數 平均數 標準差 t值 評量支援服務 公 幼 149 0.35 0.67 0.90

私 幼 31 0.23 0.47

教學支援服務 公 幼 148 0.27 0.57 0.34 私 幼 29 0.31 0.49

行政支援服務 公 幼 150 0.24 0.63 0.70 私 幼 31 0.15 0.74

全量表 公 幼 146 0.29 0.56 0.57 私 幼 29 0.23 0.43

六、不同班級規模幼兒園的學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服 務 需求與滿意度落差之差異分析

學前教育人員所服務園所的規模計有一個班至六個班，將其分為六組，採 用單因子變異數分析來考驗特教巡迴教師所提供融合教育的各項支援服務之 需求與滿意度的落差是否有差異，統計結果如表4-29。其中，全量表（F＝

1.02）、評量支援服務（F＝2.04）、教學支援服務（F＝1.10）及行政支援服 務（F＝0.51）三個向度均無顯著差異，顯示不同班級規模的學前教育人員在 特教巡迴教師所提供融合教育支援服務的需求與滿意度之落差並無差異。

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統計結果顯示，全量表（F＝0.92）及評量支援服務（F＝1.21）、教學支 援服務（F＝0.67）及行政支援服務（F＝0.95）三個向度均無顯著差異，表示 學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務之需求與滿意之落差程度不 因其特教專業背景的不同而有差異。

九、不同融合教育教學經驗的學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服 務需求與滿意度落差之差異分析

將有無融合教育教學經驗之學前教育人員以獨立樣本t檢定的統計方法來 分析對特教巡迴教師在融合教育支援服務需求與滿意之落差程度是否有差異，

統計結果如表4-32。其中，在全量表（t＝1.72）及教學支援服務（t＝1.37）

及行政支援服務（t＝1.06）無顯著差異，但在評量支援服務（t＝3.57，P＜.001）

已達統計上之顯著差異。由此可知學前教育人員在評量支援服務的向度上因融 合教育教學經驗之有無而存在需求與滿意之落差差異。

表 4-32

不同融合教學經驗的學前教育人員對融合教育支援服務需求與滿意落差之差異分析表

向 度 融合教學經驗 個數 平均數 標準差 t值

評量需求與 滿意落差

過去有特教生在班上 162 0.36 0.65 3.57***

本學年前未曾有特教生在班上 18 0.02 0.33

教學需求與 滿意落差

過去有特教生在班上 158 0.30 0.56 1.37

本學年前未曾有特教生在班上 19 0.11 0.48

行政需求與 滿意落差

過去有特教生在班上 162 0.24 0.65 1.06

本學年前未曾有特教生在班上 19 0.08 0.60

全量表需求 與滿意落差

過去有特教生在班上 157 0.30 0.55 1.72

本學年前未曾有特教生在班上 18 0.07 0.42

***P＜.001

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由此可見，除「融合教育教學經驗」及「行政區」二背景變項外，其餘背景 變項均不會使學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務需求及滿意度之 落差差異而有影響。

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