第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項之學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務的
援服務的需求及滿意度差異情形之分析與討論
本節旨在探討不同背景變項之學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援 服務需求及滿意度的差異情形。不同背景變項包含教師之性別、年齡、年資、職 務、幼兒園型態、班級規模、任教班別、特教專業背景、融合教育教學經驗及行 政區共十項。考驗方法以上述十個背景變項為自變項，學前教育人員員對特教巡 迴教師在融合教育支援服務需求及滿意情形為依變項，進行獨立t 考驗或單因子 變異數分析，探討依變項平均得分之差異值。若單因子變異數分析之F 值達到顯 著水準（p＜.05）時，進一步採用Scheffé法進行事後比較分析，以解釋組間之差 異情形。以下茲就不同背景變項之學前教育人員員對特教巡迴教師在融合教育支 援服務需求及滿意情形分別論述之。
壹、不同背景變項之學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務需求程度
差異情形之分析與討論
一、不同性別的學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務需求之差 異分析
不同性別之學前教育人員分為男、女兩組，經獨立t 考驗後的分析結果，
如表4-4所示。由統計結果可知，不同性別的學前教育人員對特教巡迴教師在 融合教育支援服務的需求程度雖在評量支援服務向度無明顯差異，但在全量 表（t＝4.63）及教學支援服務（t＝5.60）、行政支援服務（t＝4.41）二個 向度均達顯著差異，顯示男性的學前教育人員對特教巡迴教師所提供之融合 教育支援服務，在教學支援及行政支援及全量表之需求較女性為高。由於台 東的學前教育環境，女性教育人員遠多於男性，導致本研究樣本的變項數量 差異過大，在統計結果的推論上需謹慎小心。
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行政支援服務（t＝1.48）兩向度無顯著差異，但評量支援服務（t＝2.02, P＜.05）
已達顯著差異，由此可得知學前教育人員因融合教育教學經驗之有無對特教巡
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的；班上曾有特殊需求學生之具融合教育經驗的學前教育人員對評量支 援服務的需求程度高於無融合教育經驗的學前教育人員。
因此，在以融合教育為主的現場，不同「性別」、「幼兒園規模」及「融 合教育經驗」的學前教育人員對對特教巡迴教師在融合教育支援服務的需求程 度上是有明顯的差異，而不同「年齡」、「年資」、「職務」、「幼兒園型態」、
「任教班別」及「特殊教育背景」的學前教育人員對於融合教育在評量、教學、
行政支援服務的需求，並不會因背景變項不同而有所不同。
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貳、不同背景變項之學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務滿意度情 形之分析與討論
一、不同性別的學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務滿意度之 差異分析
不同性別之學前教育人員分為男、女兩組，經獨立t考驗後的分析結果，
如表4-14所示。由統計結果可知，不同性別的學前教育人員對特教巡迴教師在 融合教育支援服務的滿意程度在全量表（t＝1.51）、評量支援（t＝0.89）及 行政支援（t＝2.25）的服務向度無明顯差異，但在教學支援服務（t＝1.03, P
＜.05）方面達顯著差異，顯示男性學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育 教學支援服務相較於女性滿意程度較高。由上得知，不同性別的教育人員在融 合教育支援服務的滿意度上是有差異的，此結果與鍾凱倫（2013）的研究大致 相同。但是，由於本研究的女性學前教育人員佔有效樣本九成七以上，因數量 過於懸殊在推論上要謹慎小心。
表 4-14
不同性別的學前教育人員對融合教育支援服務滿意之差異分析表
向度 性別 個數 平均數 標準差 t值
評量支援服務
男 5 4.56 0.44 0.89
女 178 4.28 0.68
教學支援服務
男 5 4.55 0.37 1.03*
女 172 4.27 0.61
行政支援服務
男 5 4.76 0.30 2.25
女 176 4.10 0.65
全量表
男 5 4.62 0.31 1.51
女 170 4.21 0.60
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五、不同型態幼兒園的學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務滿 意度之差異分析
學前教育人員任職之幼兒園型態，分為公立幼兒園及私立幼兒園兩種。依其 型態之不同採用獨立樣本t考驗對特教巡迴教師在融合教育支援服務的滿意 程度進行分析，統計結果如表4-18。在全量表（t＝0.31）、評量支援服務（t
＝0.60）、教學支援服務（t＝0.27）、行政支援服務（t＝1.00）均未達顯 著差異，顯示學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務之滿意程 度，未因幼兒園型態不同而有差異。
表 4-18
不同型態幼兒園的學前教育人員對融合教育支援服務滿意之差異分析表
向 度 幼兒園型態 個數 平均數 標準差 t值 評量支援服務
公 幼 149 4.27 0.70 0.60 私 幼 31 4.35 0.60
教學支援服務
公 幼 148 4.28 0.61 0.27 私 幼 29 4.25 0.59
行政支援服務
公 幼 150 4.09 0.67 1.00 私 幼 31 4.22 0.55
全量表
公 幼 146 4.22 0.62 0.31 私 幼 29 4.25 0.53
六、不同班級規模幼兒園的學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務 滿意度之差異分析
在調查的資料中，學前教育人員所服務園所的規模計有一個班至六個班，
將其分為六組，採用單因子變異數分析來考驗特教巡迴教師所提供融合教育的 各項支援服務之滿意程度是否有差異，統計結果如表4-19。統計結果中，不同 班級規模的學前教育人員對融合教育支援服務之滿意度在全量表（F＝2.12）、
評量支援服務（F＝1.96）、教學支援服務（F＝2.00）及行政支援服務（F＝2.16）
三個向度上均無顯著差異，顯示不同班級規模的學前教育人員在特教巡迴教師 所提供之融合教育行政支援服務的滿意程度並沒有不同。
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度高於女性。
（二）在「行政區」背景變項，經統計分析後得知，學前教育人員因任教「行政 區」的不同，在『全量表』、『評量支援服務』、『教學支援服務』及『行 政支援服務』均達顯著差異，且在支援服務的三個向度上，台東區的滿意 度均高於成功區，在評量及行政支援服務向度上，關山區的滿意度高於成 功區，而在評量支援服務的向度上，關山區的滿意度高於大武區。故由上 述得知，所任教「行政區」的不同，對其特教巡迴教師提供的融合教育支 援服務的滿意程度是有差異的。
（三）在「年齡」、「年資」、「職務」、「幼兒園型態」、「班級規模」、「任 教班別」、「特殊教育背景」及「融合教育經驗」等背景變項，經統計分 析後均未達顯著差異，故而表示學前教育人員並不會因為上述背景變項的 不同，而產生對特教巡迴教師所提供融合教育支援服務滿意度的差異。
由上述結論可回應待答問題三，台東縣學前教育人員會因「性別」及任教「行 政區」的不同，對於特教巡迴教師在融合教育支援服務的三個向度的滿意度上均 有顯著差異；而其它背景變項則不會影響學前教育人員對特教巡迴教師在融合教 育支援服務的滿意程度。
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